高校思政課“四位一體”創新評價考核機制構建

徐美英

摘 要：精神思想層面的教育是大學生德育的核心構件，同時也是促進大學生思想意識、道德水平、為人修養等各種素質提升的重要手段。在今天這樣一個多元文化背景下，大學生思想政治教育面臨著新的挑戰，相關學者都在思考怎樣讓高校思政課在當今時代發揮更大的作用，在思想上為大學生提供長久立足社會、實現個人價值的動力。文章以高校思政課教育的現狀和問題為出發點，提出了“四位一體”創新評價考核機制的構想。

關鍵詞：高校;思政課;評價考核;創新

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。對高校來說，思想政治教育活動是實現這些目標的關鍵手段。要確保這種手段科學有效，則要制定科學有效的教學評價考核機制，要讓這種機制更好地發揮作用，就應當在新的時代背景下探索符合時代發展潮流的教學評價考核機制。

一、高校思政理論課評價考核機制的內涵

高校思想政治理論課評價考核機制能夠幫助教師了解學生的理論學習情況;同時由于理論對實踐具有重要的指導意義，也可促進學生更好地實踐相關理論，讓教學更能滿足學生的需求和社會精神文明建設的需要。

高校思想政治理論課評價考核機制主要有幾個方面的內容：第一個方面的內容是對教學目標進行確定。高校思想政治理論課教學評價考核機制以教學目標為基礎，換言之，沒有教學目標，教學活動就失去了意義。在高校思想政治理論相關教學活動中，教學目標是始終存在的，并且作為主導。一個明確的教學目標可以確保教學活動的科學性與有效性，同時，教學目標的存在有利于讓思想政治理論教學真正實現對人精神層面的熏陶，并讓學生明白什么是好的文化和思想，也能夠確保社會主義精神文明建設朝著正確的方向科學發展。第二個方面的內容是制定相關的評價指標。要在把握大學生本身所具有的特殊心理特征以及生理特征的前提下制定切實可行的目標。這類指標并不是一成不變的，如在不同的教學環節指標也不盡相同。同時，指標必須是可以量化的。在相關指標建立并完成后，第三個方面的內容是完成相關指標的量化，這部分內容的要義就是按照相關的理論、規則，使用某些測量工具來量化各項指標，對特定的教育現象進行描述。在完成此項工作的時候，需要處理好思政課教學主體與客體的特殊性，并在此基礎上采用合適的量化測評方案，讓其內容與現實情況更加契合。第四個方面的內容是針對評價過程開展組織管理活動。對教學評價考核來說，良好的組織及管理工作能確保評價考核體系更具有科學性。第五個方面的內容是將評價考核體系應用于實踐，可以通過這類活動獲得檢驗該評價考核機制的有效性以及可行性方面的反饋信息，為進一步完善評價考核體系奠定牢固的基礎。

二、高校思政課成績評價考核機制的現狀

（一）高校思政課成績評價考核機制的現狀分析

目前，我國高校思政課成績評價考核機制主要還是沿用傳統的評價考核方法，缺少創新性，難以適應新時代的思政教育教學環境，并且這種傳統的考核方法存在評價考核主體單一化、有關學生行為的考核較少以及具體的評價考核指標及評價標準缺乏等問題，必須經過完善才能適應今天的教學要求。

（二）現行高校思政課成績考核評價機制存在的問題

我國現行高校思政課成績評價考核機制存在的問題主要有三個方面。

1.評價考核主體單一化

現行高校思政課成績評價考核機制首先面臨的問題是評價考核主體過于單一化。在很長一段時間內，我國包括高校思想政治教育在內的各種教育教學活動都是以教師為主體，學生則處于被動接受的地位，這就使得教育教學活動的評價考核存在主要由教師對學生的學習情況做出評價的現象，這實際上是一種他評活動。這種評價方式可以對學生的學習與實踐起到一定的引導作用。不過從行為主體角度而言，這種單一化的評價考核主體導致評價考核體系中沒有學生這個重要的學習主體的合理位置，同時這種單一主體的評價考核機制也不符合思想政治教育的客觀現實。因為這類教育涉及多種影響因素，具有多元性。所以評價考核主體單一化問題一方面影響了學生這一學習主體的學習主動性，另一方面導致評價考核活動缺乏科學性。

2.有關學生行為的考核較少

現行高校思想政治課評價考核機制面臨的第二個主要問題是缺少對學生行為方面的考核。學生的良好行為是良好的精神面貌造就的結果，同時也是學生思想情況的反映，進一步說是對高校思想政治教育的教學效果給予反饋，所以將學生行為評價考核納入思想政治理論課考核體系中是非常必要的。但是目前在學生行為方面的考核內容很少，導致該評價考核機制的作用（尤其是在完善相關教學活動方面的參考作用）不能充分發揮。

3.缺乏具體的評價考核指標及評價標準

現行高校思想政治理論課評價考核機制所面臨的第三個主要問題是缺少部分評價考核指標與評價標準，特別是在學生社會實踐以及學生行為方面沒有比較具體的評價指標和評價標準。這類指標與標準的缺失導致教學評價有失科學性和系統性。

（三）現行高校思政課評價考核機制的優勢

現行的高校思想政治理論課評價考核機制也并非一無是處，這一機制在某些方面還是有一定的優勢的。例如，理論學習效果的評價主要以課本教材為基礎，能保證評價基本不偏離我國高校學生思想政治教育工作的總體方向和框架，有利于把握學生思想精神提升的大方向。

三、高校思政課“四位一體”創新評價考核機制的構建

在當前高校思想政治教育評價考核體系的基礎上進行創新，設計符合我國當前的思想政治教育環境、有利于實現培養更加優秀的社會主義建設人才及不斷提高高校思想政治教育工作質量的目標的“四位一體”評價考核機制。

（一）高職院校思政課“四位一體”評價考核機制的內涵

本文所提出的高校思政課“四位一體”多元評價考核機制以當前高校尤其是高職院校學生思想政治理論教育評價考核機制的現狀及存在的不足之處為基礎，這種“四位一體”多元評價考核機制主要包括四個方面的內容，即期末考核、社會實踐、小組合作、行為考核。這一評價考核機制將學生社會實踐與學生日常行為考核等要素有機結合起來，其主要包括各項考核內容的具體評價指標，它的建立讓過程性考核得以實現。

（二）高職院校思政課“四位一體”評價考核機制的可行性分析

如前所述，本文提出的高校思政課“四位一體”評價考核機制是基于分析當前評價考核機制有關情況特別是其中存在的不足之處而建立的。同時，在這個新的評價考核機制構想之下，還制定了具體的評價考核指標，將量化的指標融入高校思政課評價考核活動中。因此，這一考核機制除具有創新的理念外，也涵蓋了切實可行的評價考核指標，具有一定的可行性。

（三）高職院校思政課“四位一體”評價考核機制指標體系的設計

見下表。

四、結語

新形勢下需要優化大學生思政教育策略，并根據當前教育教學目標和其他方面的需求改善教學評價考核機制。這樣才能通過思想政治教育實現培養大學生精神力量，促進大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目標，為社會良好發展和大學生自身的發展鑄基。

參考文獻：

[1]楊志遠.中國傳統文化在高校思政教育中的價值及其應用研究[J].課程教育研究，2019（5）：76-77.

[2]劉兆瑩，米 萍.高校思政教育工作創新的方法[J].法制博覽，2018（3）：254.