微課教學在生物實驗課堂中的應用

聶清麗 張強

摘 要：文章在學校固有教育的基礎上，借助混合式教學模式，將傳統教學與互聯網教學融合，使二者能夠優勢互補，研究“課堂教學+微課教學”的新型教學模式。

關鍵詞：微課;混合教學;生物實驗課

在高中生物實驗教學中，微課能將生物實驗課的實驗操作過程甚至生物實驗的微觀反應過程在視頻中展現出來，能增強學生對生物實驗的直觀感受。也可引入優秀教師教授的優質課，來解決學生對實驗原理、實驗步驟和實驗結果等方面理解困難的問題。混合式教學作為近年來流行的新型教學模式，贏得了教育領域大部分專家、教師與學生的認可，對提高教師的教學質量、拓展學生的學習方式具有重要意義。混合式教學是指將網絡視頻教學和傳統課堂教學的優勢結合起來的一種“線上微課教學+線下課堂教學”的教學模式。混合式教學的良好實施，既有效地發揮了教師引導、啟發學生學習，監控教學過程的主導作用， 又擴充了學生的學習時間，充分體現了學生在學習過程中的主動性和積極性，實現了信息技術與教育教學的深度融合。

一、微課混合教學

（一）微課的制作要求

微課的特點是短小精悍且有針對性和實用性，可供學生對深奧的實驗原理知識和復雜的實驗操作過程反復觀看，有目的地突破教學重點或難點，節省教師的課堂教學時間，提高教學效率。所以，微課的制作必須做到重點內容突出，視頻畫質清晰，邏輯思維有條理，視頻解說言簡意賅且生動有感情。而且微課課件不能太花哨，也不能死氣沉沉，要注意色調的搭配，突出重難點，讓學生在觀看時一目了然。這樣學生才不會對這類專業性強的生物實驗視頻感到枯燥乏味、興趣索然。

微課作為學生課前預習、課后復習的重要途徑，其制作過程必須保證視頻內容的科學性和知識性，切合新課標的要求和學生發展的需求。可適當地挖掘實驗內容的生活性和趣味性，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗觀察能力，以加深學生對生物實驗的理解深度和廣度，培養與提升學生的創造力。

除此之外，微課作為拓寬學生知識范圍的有力工具，教師在制作實驗微課視頻時，還可與社會時事熱點相關聯。比如，在講解“噬菌體侵染細菌實驗”的時候，教師可適當地擴充新型肺炎病毒侵染人體細胞的過程的視頻，讓學生了解正確的防疫知識。

（二）建立網絡平臺

微課教學應依托于互聯網平臺，利用各種計算機或者手機應用軟件作為其傳播的媒介，實現微課教學視頻資源的共享。例如，在學習通、釘釘等學習交流軟件上建立班級群，教師根據課程進度和學習需要適時分享一些微課教學視頻，作為學生自主學習的資源。同時，創建班級QQ 群或微信群作為學生相互交流、討論以及教師解答疑難問題的平臺，以此來實施“線上+線下”相互配合的教學模式。

此外，要充分利用網絡平臺收集學生對微課的評價，結合學生的真實反映對微課視頻的內容進行調整與完善，以便更好地幫助學生學習、鞏固生物實驗的知識。例如，教師可結合學生反饋的意見，針對同一個實驗設計不同的微課視頻，供不同水平的學生隨時隨地下載微課視頻進行有針對性的學習，更好地達成分層教育的目的。

（三）混合教學模式

通過“線下課堂教學+線上微課教學”的混合教學模式，合理地將微課教學融入生物實驗教學的過程中，提升生物實驗課的教學效果，加深學生對生物實驗的直觀感受和深層次理解。

學生通過自主查看實驗手冊和觀看網絡平臺上的微課視頻進行預習，有利于提前了解生物實驗的大概原理與實驗流程，將不能理解的問題記錄下來，以便在實驗課堂中向同學與教師請教。在高中階段，由于學業繁重，且上生物實驗課的機會很少，對實驗原理與實驗步驟的預習需要學生有一定的科學思維與分析能力，所以學生很難自主完成預習任務。而微課教學視頻的出現可以有效地解決這個難題，幫助學生了解生物實驗的內容及基本實驗流程，在一定程度上還能使學生保持一個較輕松的課前心態，從而大大提高課前預習的效率，為課堂教學創造輕松愉悅的氛圍。

微課視頻不僅可以幫助學生進行課前預習，同時也適合教師在課堂教學中應用。生物是一門實驗性較強的學科，對學生開展實驗教學可以提高學生科學探究的能力，培養學生的科學思維。當前，由于高中生的學習任務多，時間緊張，學校為生物學科安排的課時較少，有的生物探究實驗耗費時間過長，不宜在課堂上實際操作，有些微觀的生物實驗肉眼難以觀察到其內部的反應變化，教師可以在生物課堂上使用模擬演示實驗的微課進行實驗教學，既可以節省時間，又可以讓學生直觀地了解整個實驗的過程，在間接地體驗實驗過程的同時，提高學生的實驗觀察技能。

在傳統的教學模式下，如果學生在課堂學習過程中精神不集中導致知識點沒理解或沒記住，就會造成后續學習和做練習的困難。但在混合教學模式下，學生可以通過課后獨立查看微課教學視頻來補充學習，有選擇性地觀看自己薄弱知識的講解視頻來完善和鞏固本身的知識網絡，加深對生物實驗的理解。進一步來看，微課教學視頻的應用還可減少學生上輔導班的時間，減輕學生家長的經濟壓力。學生根據自身的學習能力，調節微課視頻播放的速度和次數，有節奏地協調學習時間，有助于減輕學習壓力。

二、教學實例——使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞

在2019年出版的新教材《分子與細胞》中，第一次生物實驗課是第一章第2節的“使用高倍鏡觀察幾種細胞”。而這次生物實驗課的教學目標為：學生學會高倍顯微鏡的使用方法及注意事項;學會制作臨時裝片。作為高中階段的第一次實驗課，高倍鏡的使用和臨時裝片的制作都是為以后的生物實驗奠定基礎，所以無論是理論學習還是操作學習都同樣重要。由于高中實驗課的課時有限，所以將理論和操作講解部分的內容制作成微課視頻，為學生提供課外反復觀看學習的機會，既可節省講解時間又可照顧不同層次的學生按自己的節奏進行理解學習。

（一）高倍顯微鏡的使用

因為學生在初中階段已經學習過普通光學顯微鏡的低倍鏡的使用步驟及其注意事項，所以教師可以安排學生自主地完成對高倍顯微鏡使用方法及注意事項的學習。

教師活動：將高倍顯微鏡的結構、光學原理、使用方法和注意事項的解說制作成短視頻并上傳到學習通App上，供學生觀看學習，還可針對視頻內容設置測試題來檢驗學生是否已掌握高倍鏡的使用方法。

學生活動：在規定的時間內進入學習通App，觀看有關高倍鏡的講解視頻，完成測試題。學生將觀看講解視頻過程中難以理解的知識點記錄下來，以便在課上與同學討論或向教師請教。

通過微課視頻，學生能在課前便完成高倍鏡使用方法的學習，以減少教師在課堂上講解的時間，增加學生在課堂上通過直接操作來檢驗理論學習成果的時間，同時引導學生將理論知識與實際操作相聯系，加深對高倍鏡使用知識的理解與記憶。

（二）制作臨時裝片

學生選擇適宜的材料，自主完成臨時裝片的制作是本節實驗課的難點之一。因此，教師可以將如何制作臨時裝片的知識制作成微課視頻，或者下載優秀教師的講解視頻，上傳到學習通App供學生觀摩學習。通過演示實驗視頻的方式，促使學生更直觀和正確地理解實驗教學內容，培養實驗觀念，引導學生科學思考實驗原理，提高教學質量。

學生通過觀摩教師的制作過程學習知識和技能，便可節省教師在實驗課上一直強調動手做實驗前先學習理論的時間。對微課的學習幫助學生在上實驗課前就已經擁有一定的概念性知識和技能，在課堂上便可著重發揮學生的主體性，將實驗教學由以知識傳授為中心轉到以發展學生智力和動手實驗能力為中心。此外，學生可以擁有更多的時間來選擇多種材料（如植物葉片、血液等）嘗試制作臨時裝片，體驗動手操作的實驗過程，增加直觀感受以加深記憶。也可以觀察更多種類的永久裝片，并做詳細的記錄，而不是匆匆地瀏覽一遍。

（三）制作表格，類比總結

實驗結束后，教師組織學生對高倍顯微鏡的使用步驟和要點進行羅列;將制作臨時裝片的實驗材料與器具、實驗步驟和實驗結果制作成表格進行匯報;把觀察的永久裝片的種類、細胞結構等內容制作成表格進行分析。避免學生只動手、湊熱鬧的思想，調動學生探究學習的積極性，發展學生的動手操作能力、嚴謹記錄實驗的能力，提高教學質量。

教師將學生的表格上傳至網絡平臺，供學生進行比較學習。教師帶領學生分析實驗結果，學習與總結細胞的基本結構特點，加深理解。

三、展望

微課教學的引入能使高中生物實驗教學更加具體化、形象化、精彩化，優化教學形式。在生物教學實踐中，如何充分挖掘課程資源，精心設計出科學的、高質量的微課視頻，并及時地、合理地運用到傳統課堂教學中，使學生在對生物實驗的學習中可以事半功倍，是每個生物教師探索的方向。在生物實驗課上運用微課教學，可促進學生的個性化學習，然而高中生物教師往往需要同時教授好幾個班級，加上需要進行日常班級管理和教研，導致教師獨立制作高質量微課的時間和精力不足，從而加重了“微課教學+課堂教學”模式實施的困難。希望學校能組織高中生物教師組共同建立微課資源庫，實現資源共享，減輕教師單獨制作全部實驗微課的壓力，同時可集思廣益地開發出更有趣、有效的微課教學資源，幫助所有生物教師高質量、高效地完善生物實驗教學。

參考文獻：

[1]屠冬霞.微課在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：107-108.

[2]李 燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，2019（34）：53.