五步法案例教學在中職財務會計課程中的應用

劉磊

摘 要：將“案例選編—案例分析—小組討論—班級展示—多元評價”的五步法案例教學應用在中職財務會計課程教學中，突顯了學生的主體地位，加速了知識內化，減小了成績分化，提高了綜合素質。以期通過文章的闡述對中職財務會計課程教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：五步法案例教學;中職;財務會計

一、中職財務會計課程中應用案例教學的意義

案例教學是一種基于虛擬或真實案例，讓學生置身于案例情境中，在實踐中完成對理論知識的理性認知，通過小組討論與班級展示內化知識，教學過程以“例”到“理”，著重培養學生分析問題與靈活應用知識的能力的教學方式。與傳統教學方式相比，具有突顯學生主體、重視情境創設、提倡多元互動、強調技能訓練等特點，特別契合思維活躍的中職學生喜歡在討論交流和展示自我中進行學習的喜好，能夠將教與學有機地融合，突顯學生的主體地位，符合現代職業教育人才培養的需要。

財務會計課程是會計專業的核心課程，在會計學科體系中起著承上啟下的中樞作用，既是基礎會計的延伸，又是成本會計、會計綜合實訓的鋪墊，還是會計專業職稱考試的核心課程。因此，財務會計課程學習的好壞直接關系著學生的專業素養與職業技能發展，甚至關系著學生將來的職稱晉升與專業發展。中職學生認知能力有限，會計知識又晦澀難懂，傳統的教學方式很難在財務會計課程教學中取得良好的效果。將案例教學這樣一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生思維能力和綜合素質的教學方式應用到中職財務會計課程教學中，能夠讓學生置身于“實戰”場景，促進學生思考、交流、決策，變被動填鴨為主動思考、積極實踐，加速知識內化，提升實踐技能，從而有效地推動教學改革。

二、五步法案例教學的實施步驟

（一）案例選編

充分的課前準備、科學的案例選編是案例教學順利實施的基礎。教師要根據教材與學情進行分析，合理確定教學目標與重難點，深入企業或通過各種媒介收集案例，結合自己的教學經驗將其整理成為教學案例，使教學案例能夠以真實為基礎、以問題為導向、以典型為依托、以立德為根本，并且難度適宜、考量全面、趣味性強。

在“存貨”的教學中，教師選擇能夠吸引學生注意力的、激發學生想象力的，近年來頗受關注的上市公司獐子島“扇貝逃跑事件”，編制成涵蓋存貨的核算內容、成本確定、發出計價方式、會計核算、減值處理、清查等重要知識點的教學案例。在教學案例的結尾，結合存貨清查的知識，展現審計工作中的存貨盤點情境。為準確地盤點存貨，在世人看來“高大上”的注冊會計師進入牲畜養殖場的豬圈數豬，在盛夏時節自備羽絨服進入冷庫清點疫苗，身穿厚重的防護設備深入醫藥公司的“紅區”清點艾滋病病毒、埃博拉病毒。通過情境展示，引領學生了解每個行業都有不為人知的艱辛，激發學生對存貨清查和審計工作的深度思考，培養學生誠實守信的道德品質和精益求精的學習態度，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

同時，案例是理論知識的實踐延伸，是理論與實踐的媒介，會計準則的不斷變化，要求案例選編應特別注重時效性，因此，教師應及時補充新準則內容到教學案例中。在“收入”的教學中，鑒于2020年初級會計職稱考試科目《初級會計實務》已將新收入準則列入考試大綱，且學生就業時，執行企業會計準則的企業已執行新的收入準則，所以將新收入準則補充到“收入”教學案例中，可彌補教材更新較慢的不足，使教學內容與會計職稱考試接軌，幫助學生掌握最新的會計準則與職業技能。通過五步法案例教學的實施應用，選編出比較有代表性的案例，如表1所示。

（二）案例分析

學生自主完成充分的案例分析，形成對案例的見解與解決方案，是小組討論順利進行的基礎，是案例教學取得良好效果的重要保障。傳統的案例教學方式，意圖讓學生提前閱讀案例材料、查閱相關信息，使學生在課前完成對案例的分析，形成初步解決方案，為小組討論做好準備。但是中職學生學習自覺性較差，學習習慣欠佳，學習能力分化嚴重，讓學生自主提前完成案例分析，容易出現少數優質生的個別觀點成為多數學生的共同觀點，少數優質生的個別方案成為多數學生的共同方案的情況，影響討論過程，最終影響教學效果。因此，教師可以將案例分析從課前移至課中，積極營造良好的思考氛圍，適度解答學生疑問，適時予以輔導，鼓勵學生自主思考，引導學生深入分析教學案例，使學生帶著自己的觀點和疑問參與討論。這種方式，更有利于發揮教師的主導作用，也更符合中職學生的身心特點，可以更好地體現以學生為中心的職教理念。

針對“新收入準則五步法確認收入模型”這一熱點知識，以學生將來在會計專業職稱考試中很可能接觸的“會計網校的網課收入”為例，實施案例教學。某會計網校XX月銷售網課課時6萬小時，單價為100元/小時，取得銷售收入600萬元。條款中規定網課售出后不可退款，另按條款規定贈送出價值80萬元的練習冊并完成價值120萬元的免費在線答疑，本月購買網課者可在線聽課4.8萬小時。案例分析過程如表2所示。

（三）小組討論

小組討論是五步法案例教學的重要步驟，為保證各小組順利開展討論，教師劃分小組時應注意組間認知能力相當、組內成員結構合理。小組人數方面，人數太少不利于充分交流觀點，人數太多易導致后進生或性格內向的學生隱藏觀點，所以每個小組以4到6人為宜。在這一步驟中，教師應充分發揮主導作用，主動營造融洽的討論氛圍，鼓勵學生積極發言。同時，討論期間，教師應巡堂走動，注意觀察、掌握各組討論情況，適時予以引導，適度糾正錯誤，保證小組討論順利開展，保障課堂教學有序進行。

在“新收入準則五步法確認收入模型”的小組討論中，具有代表性的三小組如表3所示。

經過“自主思考—小組討論—合作探究—達成共識—形成方案”的過程，雖然不是每次都能形成正確的解決方案，但學生在討論與實踐中提升了思維能力與新知應用能力，有助于日后更加深入地學習專業知識，也有助于提高糾錯能力和反思能力。

（四）班級展示

班級展示是由各小組選派代表展示本小組針對案例的解決方案，展示的過程中要分享方案的思路與遇到的問題，闡述解決問題的方法。其余小組對展示小組的方案進行評價，教師擔任“評委會主席”，適時引導提問，適當拓展知識應用，最后逐一點評各組方案及討論過程。需要注意的是，展示過程應充分體現學生的主體地位，教師不可立即指出錯誤之處，要保證展示的順利進行，讓學生接收更多的觀點，擁有更大的思維空間。班級展示能夠給學生提供展示自我的舞臺，促進小組之間的交流;適時引導提問能夠使學生注意力集中，同時把握教學節奏;適當拓展知識應用能夠增強學生的新知應用能力，拓展思維空間，提升思維能力;逐一點評能夠帶領學生審視整個案例分析和討論過程，幫助學生認知自我、查缺補漏。

例如，在“新收入準則五步法確認收入模型”的班級展示中，具有代表性的如表4所示。

（五）多元評價

在學生完成對案例的討論與展示后，教師要求每一位學生都撰寫案例總結報告。在總結報告中，學生要提煉案例中的理論知識，列舉案例中的重難點，分享遇到的問題和解決問題的方法，反思知識的欠缺，總結自身的收獲，確定下一階段的學習目標。通過撰寫案例總結報告，加速學生對理論知識的內化，提高學生的分析總結能力和文字表達能力。評價由自我評價（30%）、小組評價（30%）、教師評價（40%）三方面組成，對學生的學習態度（20%）、學習效果（40%）、合作能力（20%）、實訓報告（20%）進行綜合評價，評價結果作為財務會計課程學期總評中過程考核的依據。同時，在制訂財務會計課程學期總評方案時，將過程考核的比例由40%提升至50%，讓過程考核與期末測試并重。這樣多元的評價方式，加上綜合的課程考核方式，可以考查學生多方面的表現，提高學生學習的主動性，全面提升學生的綜合素質。另外，教師應該對學生的進步之處及時給予肯定，鼓勵學生以獨特的視角表達見解，從而激發學生的自信心和求知欲，培養學生探究會計知識的能力。

三、五步法案例教學的實施效果

選取班級人數相當、會計基礎知識掌握程度相近的兩個會計電算化專業班級，一個班級作為實驗組實施五步法案例教學，另一個班級作為對照組采用傳統教學方式，分析基礎會計與財務會計課程期末測試成績，得出表5數據。

由表5可知，財務會計課程經過一個學期不同教學方式的教學，五步法案例教學已經顯現出良好的教學效果。首先體現在學生的平均分上，與基礎會計相比提高了7.92分，說明學生對會計知識的掌握程度得到了質的飛躍。在標準差和離散系數方面，均有較大幅度的下降，表明成績整體提高的同時減小了成績分化，后進生取得了長足的進步。反觀傳統教學下，雖然對照組的平均分提高了1.78分，但這是知識積累與時間沉淀下應有的表現。從標準差與離散系數的攀升，可以明顯地看出，越來越多的學生已經不具備財務會計課程的知識架構與知識深度，跟不上專業核心課程的教學進度，甚至最終放棄專業學習，被專業所拋棄，這與教育工作者的初心相悖。

因此，五步法案例教學的實施應用，不僅實現了學生對會計專業知識的掌握程度的大幅提升，而且使會計基礎知識水平較差的學生能夠跟上專業核心課程教學的腳步，從而實現了全體學生共同進步、共同發展的教學目標。

四、結語

綜上所述，在中職財務會計課程中應用五步法案例教學，更加契合學生的身心特點，更加突顯學生的主體地位，更加注重理論與實踐的有機融合，能夠更好地引領全體學生走近會計，體驗會計的嚴謹與美妙，感受會計的邏輯與情懷，全面提升學生的綜合素質，培養符合新時代社會發展需要的技能型人才。

參考文獻：

[1]李煥婷.中職企業財務會計案例教學課型的構建[J].廣東職業技術教育與研究，2019（4）：114-116.

[2]黃瑞蘭.中職會計專業案例教學法教學實踐探索[J].財會學習，2019（16）：197-198.

[3]劉雨婷.案例教學法在高職財務會計教學中的運用芻探[J].成才之路，2019（33）：8-9.