基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的鉸鏈四桿機構教學方法

秦浩

摘 要：本文通過介紹用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式對鉸鏈四桿機構的內容進行講解，本節(jié)內容主要針對職業(yè)院校學生，通過這種新的教學手段提高學生的學習興趣，更好地掌握教學內容。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;鉸鏈四桿機構;職業(yè)院校教育

近年來，隨著科技的是迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了我們的工作、學習、生活的方方面面，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)”的幫助之下我們的學習變得更加的多元化，更加的便捷，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式成為教育行業(yè)的必然存在，無論是教學方法、教學目的、教學環(huán)境還是教學內容都發(fā)生了實質性的改變。作為職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學也逐漸成為課堂教學的左膀右臂，一堂好的教學課程，傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學是相輔相成的。

1 職業(yè)院校學生的特點

我們的學生大多為95后，00后，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，他們的學習、生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學習信息的能力很強，他們能夠自如地使用電腦、手機等進行資料的查閱、視頻的拍攝及剪輯、平臺互動、自我檢測等。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式適用于當代學生。作為職業(yè)技術類院校，我們的學生必須掌握扎實的專業(yè)技能，從目前來看，學生的動手能力相對比較差，甚至部分學生在遇到操作類課題完全無法下手，作為老師我們在教授學生理論知識的同時，更要注重學生培養(yǎng)學生良好的動手能力，以及創(chuàng)造能力。

2 《機械基礎》課程的地位及選材價值

對于《機械基礎》課程是技工院校學生必修的一門專業(yè)課，人們的生活離不開機械，從小小的螺絲釘?shù)接嬎銠C控制設備，機械在現(xiàn)代化建設中起著重要的作用，任何專業(yè)的研究本質都是機器，而《機械基礎》能夠更好地幫助我們知道機械是怎樣工作的，從而達到控制和駕馭他們的目的，《機械基礎》課程是職業(yè)院校機電專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)基礎課，是學生學好其他專業(yè)課程的前提，也為學生以后進入崗位，做專業(yè)技術性人才打下基礎。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學手段

鉸鏈四桿機構為《機械基礎》課程當中非常重要且難懂的內容，傳統(tǒng)的教學方式顯然不能引起學生的興趣，此時基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式能打破傳統(tǒng)的教學方式，教師可以通過云班課，微信進行交流，組織課前、課后活動，我們的教學環(huán)境不再局限于教室，可以是釘釘課堂，云班課課活動群，班級微信群。學生獲得教學內容的途徑也不局限于課堂，也可以是百度，微課，視頻APP等互聯(lián)網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式讓我們的教學無處不在，無時不在。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學過程

基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學過程核心是學生，以學生為主體，教師為主導。職業(yè)院校的學生并不是沒有學習的能力，只是“懶得”學習，他們常常更習慣于老師將知識點分解細碎，他們死記硬背記住相關知識，所以我們常常聽到學生抱怨學習太難，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂效果，更為了學生真正學到東西，我們采用了課前自主學習方法，我們將其稱為前置任務，它可以是一個一微課，或者一個小視頻的形式讓學生直觀的了解鉸鏈四桿機構，對于手機不離手的90后，00后，與其一味的沒收手機，微課教學的效果可能更好一點。

在前置教學中必然存在很多弊端，比如學生的水平參差不齊，對于鉸鏈四桿機構的理解掌握各有不同，如何去把學生的學習能力及水平進行很好的區(qū)分，這是教師課前的主要任務，在學生自學的過程當中，教師要制相關的測試題，通過微信群，云班課等互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課前任務發(fā)布，在學生自主學習后，通過自測題對自己的學習能力進行檢測，同時將檢測題發(fā)給老師，老師進行評改，同時對學生的學習能力及學習成果進行檢測，了解學生情況。

由于前置教學已經(jīng)對鉸鏈四桿機構的概念及相關內容進行鋪墊，課堂教學就變成了一堂討論課，討論內容包括“你認為什么是鉸鏈四桿機構？”“鉸鏈四桿的分類依據(jù)是什么？”“生活中的那些設備屬于鉸鏈四桿機構？”“這些設備屬于鉸鏈四桿機構中的哪種類型？”學生通過討論，自主探究，自己分析，最后得到結論，整個探索的過程就是學生吸收理解鉸鏈四桿機構的過程。

在課程當中，我設置了三個主要互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)的規(guī)則為“獎勵制”、“懲罰制”、“眼急手快”，“獎勵制”規(guī)則設置在課頭、主要用來調動學生的積極性，讓學生教學生，看誰理解的更好更加透徹，在這一環(huán)節(jié)只要大家有看法都給與加分，讓學生對于該環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，積極參與，“懲罰制”設置在課中，對于少數(shù)學生，45五分鐘的課堂教學可能都很難堅持，對于不能積極參與的學生，給與適當?shù)摹皯土P”懲罰的方式主要是扣平時分或者經(jīng)驗值，用于督促學習習慣不好的學生，“眼急手快”環(huán)節(jié)主要設置在課尾，要求學生在很短的時間內識別生活的鉸鏈四桿機構所屬類型，快節(jié)奏的互動環(huán)節(jié)將課堂氣氛推到最高點，這樣也化解很多學生的疲憊感，調動學生的積極性，驅動學生的自主性，把枯燥的知識變的豐富有趣。通過這種教學方式，學生能深刻的記住所學內容。不管在任何時候，只要想起這堂課，都會聯(lián)想到鉸鏈四桿機構的一系列內容，這遠比死記硬背要深刻的多。對于教學內容的具體掌握情況的了解，對于學生學習情況的評價不僅僅只依附于課堂效果或者活動情況，在課程結束后，課后，為了考察學生對本節(jié)課的掌握情況，教師要求每位學生利用雪糕棒或者其他材料制作鉸鏈四桿機構，并將制作過程拍攝視頻，讓學生在制作的過程中對鉸鏈四桿機構有一個再次的認識，通過對鉸鏈四桿機構的制作，加深對鉸鏈四桿機構的認識。學生對鉸鏈四桿機構的制作也是其學習成果的體現(xiàn)，同時教師通過學生視頻了解學生的制作過程，了解學生對鉸鏈四桿機構的認識，同時也讓學生能進一步認識“互聯(lián)網(wǎng)”在教學過程的正面作用，也讓學生深刻的認識到手機之于我們不只是娛樂，也能很好的學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的有趣之處在于它無處不在，無時不在，對于課堂所學內容如果有學生沒有完全掌握，或者存有疑問都可以微信等方式咨詢老師，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)布拓展內容，或者組織線上討論如：在學生制作鉸鏈四桿機構的同時，我要求學生測量鉸鏈四桿機構的各部分尺寸，并將尺寸收集，為下節(jié)課《曲柄存在的條件》打下基礎。

5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學反思

本節(jié)課是對于互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下的鉸鏈四桿教學，整個教學的完成度相對比較高，學生的參與度和積極性也都非常高，這也進一步證明了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式是適用于職業(yè)教育的，不管是教師教學還是學生學習都能比傳統(tǒng)的教學模式更加的有投入性。但是作為教師來說，不能完全依附于學生的課前自主學習，畢竟職業(yè)院校的學生基礎相對比較差，學習的自主能力也比較弱，課堂教學過程中教師對學生課堂反應的判斷，對于學生能力的剖析更為重要，課堂教學的靈活性和及時性是不能被忽視的，同時，作為教學的主體，學生的課前學生不能流于形式，前置任務的重要性是在于學生能通過自主學習發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并將這些問題及時反饋給老師，老師通過學生反饋，才能制定出合適的教學方案，應用于課堂教學。

隨著時代的進步與發(fā)展，越來越多的教學方式，教學手段都會涌現(xiàn)出來，但是不管如何改變，我們的關于職業(yè)院校的學生教育的核心思想都是不變的，那就是我們始終旨在培養(yǎng)適用于新時代的多元化技術人才，我們的教育都是以能力為本位的，我們的學生都是有技能的。

參考文獻

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