基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的鉸鏈四桿機構(gòu)教學(xué)方法

秦浩

摘 要：本文通過介紹用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式對鉸鏈四桿機構(gòu)的內(nèi)容進行講解，本節(jié)內(nèi)容主要針對職業(yè)院校學(xué)生，通過這種新的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;鉸鏈四桿機構(gòu);職業(yè)院校教育

近年來，隨著科技的是迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了我們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)”的幫助之下我們的學(xué)習(xí)變得更加的多元化，更加的便捷，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式成為教育行業(yè)的必然存在，無論是教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了實質(zhì)性的改變。作為職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也逐漸成為課堂教學(xué)的左膀右臂，一堂好的教學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是相輔相成的。

1 職業(yè)院校學(xué)生的特點

我們的學(xué)生大多為95后，00后，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，他們的學(xué)習(xí)、生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)信息的能力很強，他們能夠自如地使用電腦、手機等進行資料的查閱、視頻的拍攝及剪輯、平臺互動、自我檢測等。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式適用于當(dāng)代學(xué)生。作為職業(yè)技術(shù)類院校，我們的學(xué)生必須掌握扎實的專業(yè)技能，從目前來看，學(xué)生的動手能力相對比較差，甚至部分學(xué)生在遇到操作類課題完全無法下手，作為老師我們在教授學(xué)生理論知識的同時，更要注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力，以及創(chuàng)造能力。

2 《機械基礎(chǔ)》課程的地位及選材價值

對于《機械基礎(chǔ)》課程是技工院校學(xué)生必修的一門專業(yè)課，人們的生活離不開機械，從小小的螺絲釘?shù)接嬎銠C控制設(shè)備，機械在現(xiàn)代化建設(shè)中起著重要的作用，任何專業(yè)的研究本質(zhì)都是機器，而《機械基礎(chǔ)》能夠更好地幫助我們知道機械是怎樣工作的，從而達到控制和駕馭他們的目的，《機械基礎(chǔ)》課程是職業(yè)院校機電專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程的前提，也為學(xué)生以后進入崗位，做專業(yè)技術(shù)性人才打下基礎(chǔ)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段

鉸鏈四桿機構(gòu)為《機械基礎(chǔ)》課程當(dāng)中非常重要且難懂的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能引起學(xué)生的興趣，此時基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以通過云班課，微信進行交流，組織課前、課后活動，我們的教學(xué)環(huán)境不再局限于教室，可以是釘釘課堂，云班課課活動群，班級微信群。學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的途徑也不局限于課堂，也可以是百度，微課，視頻APP等互聯(lián)網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式讓我們的教學(xué)無處不在，無時不在。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)過程

基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)過程核心是學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。職業(yè)院校的學(xué)生并不是沒有學(xué)習(xí)的能力，只是“懶得”學(xué)習(xí)，他們常常更習(xí)慣于老師將知識點分解細碎，他們死記硬背記住相關(guān)知識，所以我們常常聽到學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)太難，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果，更為了學(xué)生真正學(xué)到東西，我們采用了課前自主學(xué)習(xí)方法，我們將其稱為前置任務(wù)，它可以是一個一微課，或者一個小視頻的形式讓學(xué)生直觀的了解鉸鏈四桿機構(gòu)，對于手機不離手的90后，00后，與其一味的沒收手機，微課教學(xué)的效果可能更好一點。

在前置教學(xué)中必然存在很多弊端，比如學(xué)生的水平參差不齊，對于鉸鏈四桿機構(gòu)的理解掌握各有不同，如何去把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平進行很好的區(qū)分，這是教師課前的主要任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中，教師要制相關(guān)的測試題，通過微信群，云班課等互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課前任務(wù)發(fā)布，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，通過自測題對自己的學(xué)習(xí)能力進行檢測，同時將檢測題發(fā)給老師，老師進行評改，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果進行檢測，了解學(xué)生情況。

由于前置教學(xué)已經(jīng)對鉸鏈四桿機構(gòu)的概念及相關(guān)內(nèi)容進行鋪墊，課堂教學(xué)就變成了一堂討論課，討論內(nèi)容包括“你認為什么是鉸鏈四桿機構(gòu)？”“鉸鏈四桿的分類依據(jù)是什么？”“生活中的那些設(shè)備屬于鉸鏈四桿機構(gòu)？”“這些設(shè)備屬于鉸鏈四桿機構(gòu)中的哪種類型？”學(xué)生通過討論，自主探究，自己分析，最后得到結(jié)論，整個探索的過程就是學(xué)生吸收理解鉸鏈四桿機構(gòu)的過程。

在課程當(dāng)中，我設(shè)置了三個主要互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)的規(guī)則為“獎勵制”、“懲罰制”、“眼急手快”，“獎勵制”規(guī)則設(shè)置在課頭、主要用來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生教學(xué)生，看誰理解的更好更加透徹，在這一環(huán)節(jié)只要大家有看法都給與加分，讓學(xué)生對于該環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，積極參與，“懲罰制”設(shè)置在課中，對于少數(shù)學(xué)生，45五分鐘的課堂教學(xué)可能都很難堅持，對于不能積極參與的學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)摹皯土P”懲罰的方式主要是扣平時分或者經(jīng)驗值，用于督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，“眼急手快”環(huán)節(jié)主要設(shè)置在課尾，要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)識別生活的鉸鏈四桿機構(gòu)所屬類型，快節(jié)奏的互動環(huán)節(jié)將課堂氣氛推到最高點，這樣也化解很多學(xué)生的疲憊感，調(diào)動學(xué)生的積極性，驅(qū)動學(xué)生的自主性，把枯燥的知識變的豐富有趣。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能深刻的記住所學(xué)內(nèi)容。不管在任何時候，只要想起這堂課，都會聯(lián)想到鉸鏈四桿機構(gòu)的一系列內(nèi)容，這遠比死記硬背要深刻的多。對于教學(xué)內(nèi)容的具體掌握情況的了解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不僅僅只依附于課堂效果或者活動情況，在課程結(jié)束后，課后，為了考察學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，教師要求每位學(xué)生利用雪糕棒或者其他材料制作鉸鏈四桿機構(gòu)，并將制作過程拍攝視頻，讓學(xué)生在制作的過程中對鉸鏈四桿機構(gòu)有一個再次的認識，通過對鉸鏈四桿機構(gòu)的制作，加深對鉸鏈四桿機構(gòu)的認識。學(xué)生對鉸鏈四桿機構(gòu)的制作也是其學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，同時教師通過學(xué)生視頻了解學(xué)生的制作過程，了解學(xué)生對鉸鏈四桿機構(gòu)的認識，同時也讓學(xué)生能進一步認識“互聯(lián)網(wǎng)”在教學(xué)過程的正面作用，也讓學(xué)生深刻的認識到手機之于我們不只是娛樂，也能很好的學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的有趣之處在于它無處不在，無時不在，對于課堂所學(xué)內(nèi)容如果有學(xué)生沒有完全掌握，或者存有疑問都可以微信等方式咨詢老師，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)布拓展內(nèi)容，或者組織線上討論如：在學(xué)生制作鉸鏈四桿機構(gòu)的同時，我要求學(xué)生測量鉸鏈四桿機構(gòu)的各部分尺寸，并將尺寸收集，為下節(jié)課《曲柄存在的條件》打下基礎(chǔ)。

5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)反思

本節(jié)課是對于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下的鉸鏈四桿教學(xué)，整個教學(xué)的完成度相對比較高，學(xué)生的參與度和積極性也都非常高，這也進一步證明了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式是適用于職業(yè)教育的，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都能比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的有投入性。但是作為教師來說，不能完全依附于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，畢竟職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)的自主能力也比較弱，課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的判斷，對于學(xué)生能力的剖析更為重要，課堂教學(xué)的靈活性和及時性是不能被忽視的，同時，作為教學(xué)的主體，學(xué)生的課前學(xué)生不能流于形式，前置任務(wù)的重要性是在于學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并將這些問題及時反饋給老師，老師通過學(xué)生反饋，才能制定出合適的教學(xué)方案，應(yīng)用于課堂教學(xué)。

隨著時代的進步與發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式，教學(xué)手段都會涌現(xiàn)出來，但是不管如何改變，我們的關(guān)于職業(yè)院校的學(xué)生教育的核心思想都是不變的，那就是我們始終旨在培養(yǎng)適用于新時代的多元化技術(shù)人才，我們的教育都是以能力為本位的，我們的學(xué)生都是有技能的。

參考文獻

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