學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究

雷華清 魏詩(shī)航

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建從課程、實(shí)踐操作、見習(xí)實(shí)習(xí)等三個(gè)方面進(jìn)行探討，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);探索與構(gòu)建

基金項(xiàng)目：地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：17BY009），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：保山學(xué)院 魏詩(shī)航。

1 構(gòu)建保山技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的背景

保山技師學(xué)院，始建于1965年，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校、國(guó)家高級(jí)技工學(xué)校、中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，是保山市唯一一個(gè)國(guó)家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地和云南省公共實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)上級(jí)部門批準(zhǔn)，于2016年7月被省人民政府批準(zhǔn)升格為保山技師學(xué)院。現(xiàn)有專業(yè)20余個(gè)，是保山唯一一所實(shí)施ISO9001國(guó)際質(zhì)量管理的學(xué)校。有省級(jí)技能大師工作室1個(gè)，各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室87個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地108個(gè)。現(xiàn)處校區(qū)毗鄰保山工貿(mào)園區(qū)，為進(jìn)一步開展校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)部分專業(yè)學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。這樣類型的學(xué)校，在我國(guó)幼兒園快速發(fā)展與幼兒園教師緊缺的現(xiàn)實(shí)矛盾下，發(fā)揮了自身的獨(dú)特作用。主要為民辦和農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)著大批一線保育、教育工作主力，主要的就業(yè)方向也集中在民辦和農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，很大程度上決定著我國(guó)民辦和農(nóng)村幼兒園的師資水平。職業(yè)教育過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是占有重要比重的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中歷練，積累起來(lái)的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)，為快速專業(yè)成長(zhǎng)提供著巨大的幫助。

2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)思

筆者通過(guò)了解保山技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀以及其所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生自身的教學(xué)實(shí)踐能力在實(shí)踐培養(yǎng)的過(guò)程中大部分都能獲得幼兒園及家長(zhǎng)的認(rèn)可，但依然存在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一些不足。例如，對(duì)幼兒園教師角色認(rèn)知的程度不夠;實(shí)習(xí)生示范教學(xué)中的選材、關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)的能力不足;教學(xué)技巧較為欠缺。針對(duì)這些問題，初步構(gòu)思學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如下：

1）厘清實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對(duì)對(duì)幼兒園教師角色認(rèn)知程度不夠的問題，厘清實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)。根據(jù)2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)包含學(xué)生基本技能與綜合技能的培養(yǎng)。基本技能即學(xué)生的唱、彈、舞、畫、做、說(shuō)、操等七個(gè)方面，這個(gè)七個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐一明確。綜合技能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和管理能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵。

2）重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系。針對(duì)實(shí)習(xí)生示范教學(xué)中的選材、關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)的能力不足的問題，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程中應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的方法和途徑，其中應(yīng)細(xì)化包括理論知識(shí)培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、七個(gè)方面的專業(yè)技能競(jìng)賽等內(nèi)容。

3）明確實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)教學(xué)技巧較為欠缺的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，明確實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，明確考核項(xiàng)目、考核方式以及成績(jī)?cè)u(píng)定方法。通過(guò)考核與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤，形成對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的現(xiàn)實(shí)問題

筆者結(jié)合保山技師學(xué)院教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在如下問題：

1）目前尚未形成完整的、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。保山技師學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，一直進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但體系不清，沒有形成以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)為載體的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng)。

2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不夠明確。基本依托課程開展的人才培養(yǎng)形式，使得保山技師學(xué)院理論課程系統(tǒng)較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常薄弱。存在實(shí)踐時(shí)間較短、實(shí)踐形式單一等問題，就造成了實(shí)踐教學(xué)實(shí)際依附于理論教學(xué)，僅僅作為理論教學(xué)的檢驗(yàn)和補(bǔ)充工具等問題。

3）學(xué)前教育專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)作為近些年來(lái)的熱門專業(yè)，教師的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足保山技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要。這樣的情況下，需要從其他系部抽調(diào)專業(yè)相近的教師勉強(qiáng)完成教學(xué)工作，這些教師大多并未受到過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)、技能訓(xùn)練，不僅僅是缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展情況也不甚了解，從而限制了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

4）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善。一方面，保山技師學(xué)院現(xiàn)僅將實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在校外，忽略了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的部分，缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專門課程及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)由于未曾提前訓(xùn)練十分的滯后，缺乏校內(nèi)外的統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有簽訂明確的校外實(shí)習(xí)基地且未保持長(zhǎng)期合作的關(guān)系，對(duì)社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)評(píng)定與考察缺乏，使校外實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)的目的并未真正得到實(shí)現(xiàn)。

4 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略

筆者結(jié)合保山技師學(xué)院教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)課程、實(shí)踐操作、見習(xí)實(shí)習(xí)等途徑開展。

1）課程。保山技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程以專業(yè)技能課程、理論基礎(chǔ)課程為主。專業(yè)技能課程包括：鋼琴伴奏、視唱練耳、聲樂、幼兒舞蹈（含操節(jié)訓(xùn)練）、幼兒手工（含繪畫）、普通話。理論基礎(chǔ)課程包括：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園衛(wèi)生保健。采用2+1的培養(yǎng)模式。從現(xiàn)有課程設(shè)置上看，基本滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，但在實(shí)踐技能中的課程滲透非常少，特別是對(duì)于課程的分區(qū)不夠系統(tǒng)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程。

2）實(shí)踐操作。實(shí)踐操作包括技能訓(xùn)練、模擬教學(xué)、競(jìng)賽等方面。是培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒園工作的關(guān)鍵點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，可采用集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練相結(jié)合的形式，集中訓(xùn)練以教師指導(dǎo)為主，分散訓(xùn)練則采用多種形式包括學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多方面開展。將技能訓(xùn)練與模擬教學(xué)交叉進(jìn)行，將訓(xùn)練與展示結(jié)合開展。同時(shí)應(yīng)豐富競(jìng)賽形式，每學(xué)期開展不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極投身于專業(yè)綜合技能競(jìng)賽的活動(dòng)當(dāng)中。

3）見習(xí)實(shí)習(xí)。保山技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)采用每學(xué)期兩周見習(xí)，第三年頂崗實(shí)習(xí)的模式。同時(shí)深化“產(chǎn)教融合、校企合作”與云南師范大學(xué)合作辦學(xué)。但應(yīng)包括兩個(gè)方面的改進(jìn)：一是建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，與保山市多所幼兒園簽訂合作協(xié)議保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;二是豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，將一年的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步細(xì)分。

綜上，當(dāng)前類似于保山技師學(xué)院的地方院校還很多，并已成為我國(guó)一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園的師資培養(yǎng)主體。課程設(shè)置、實(shí)踐體系等方面均處在轉(zhuǎn)型與發(fā)展階段，應(yīng)考慮對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行全方位革新。以實(shí)踐性、應(yīng)用性、地方性為主要培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生就業(yè)展開新的前景。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

雷華清（1987-），男，傣族，云南保山，大學(xué)本科，保山中等專業(yè)學(xué)校（保山技師學(xué)院），講師，研究方向：音樂教育。

魏詩(shī)航（1988-），女，漢族，云南保山，碩士研究生，保山學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。