專業(yè)課中實踐教學環(huán)節(jié)探討

高梅 樊少軍

摘 要：職業(yè)技術教育要求在教育教學過程中注重實踐技能的培養(yǎng)，這樣實踐教學就成為職業(yè)技術教育中非常重要的一部分。本文意在明確實踐教學中應達到的目標，分析現(xiàn)有實踐教學中存在的問題，制定實踐教學中應采取的措施，對實踐教學改革進行研究，提高教學質(zhì)量，達到該專業(yè)的預期培養(yǎng)目標。

關鍵詞：實踐教學;專業(yè)技能;崗位工作

實踐技能培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)全過程，注重突出技能的教育理念，專業(yè)課學習加大實踐教學比重，強化技能訓練，以適應崗位任職特征和技能型人才核心要求。實踐教學強調(diào)以學生為中心，關注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。實踐教學是教育理念中非常重要的一部分，特別是在貼近崗位的專業(yè)課教學中比重更應該進一步加強。但是，在實踐教學的實施過程中則往往存在教學效果不理想、學生積極性不高等問題，這些問題嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。明確實踐教學中應達到的目標，分析現(xiàn)有實踐教學中存在的問題，制定實踐教學中應采取的措施，對實踐教學改革進行研究，提高教學質(zhì)量，達到該專業(yè)的預期培養(yǎng)目標。

1 實踐教學中應達到的目標

1.1 將理論知識轉化成最有價值的智能與方法

課堂上的學習是為了崗位工作上的實踐，每項內(nèi)容學習之后，一定要及時對照學習情況，及時鏈接運用到實踐操作中，馬上去做才能將學習到的知識轉化成最有價值的智能與方法。從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，還應重視專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，智能和方法的達成是實踐教學中實驗驗證和技能訓練的延伸和拓展。牢固掌握理論知識和實踐技能操作有機結合，使兩者相輔相成、相得益彰，從而達到真正提高學生實踐應用能力和綜合素質(zhì)的目的。

1.2 培養(yǎng)技能型、應用型人才

職業(yè)教育以培養(yǎng)崗位工作需要的技能型、應用型人才為其目標，實踐教學必須服務于高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的人才直接與崗位相鏈接，這就要求在實踐教學過程中注重實踐技能的培養(yǎng)，在教學過程中形成科學規(guī)范的實踐教學體系，適應職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

1.3 勝任崗位工作

“畢業(yè)能上崗，上崗即勝任。”培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，才能使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作，一直以來都是職業(yè)技術教育中非常重視的問題。專業(yè)課中實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生技能方面的能力起到非常重要的作用，立足職業(yè)技術教育的客觀實際，遵循崗位工作的特點，考慮到工作的需求，以全新的、務實的態(tài)度設置實踐教學環(huán)節(jié)，才能使院校培養(yǎng)的專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)標準接近崗位用人的能力素質(zhì)標準，實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作的目的。

2 實踐教學中存在的問題

2.1 實踐教學內(nèi)容重“形式”輕“內(nèi)容”

在現(xiàn)有的實踐教學中，相當一部分實訓項目過于看重組織形式，一味迎合教訓任務，沒有考慮到專業(yè)方向和培養(yǎng)目標的需求。具體的崗位工作涉及的理論量大面廣，學而不精，淺嘗輒止，干起活來就沒有底氣，甚至會出現(xiàn)越做越錯的現(xiàn)象，影響工作正常開展。

2.2 實訓課以教師為主

學生只是機械按照實訓步驟操作，缺乏獨立思考能力和主觀能動性。學生對整個實訓缺乏系統(tǒng)性的認識，對于實訓中出現(xiàn)的異常情況，不能獨立處理，缺乏分析問題、解決問題的能力。

2.3 學生基本操作不規(guī)范

如在維修操作過程中，工具、量具、儀器的使用不規(guī)范、不細心，儀表的數(shù)值和量具的讀數(shù)不能正確分析。這些會直接影響維修效果，不利于以后的科研和工作，嚴重的還會產(chǎn)生一系列的安全問題。

上述問題的存在，嚴重影響了教育質(zhì)量，脫離了職業(yè)教育的本意。從院校教育理念出發(fā)，結合現(xiàn)有的教學情況，對實踐教學環(huán)節(jié)進行研究是非常有必要的。

3 實踐教學中應采取的措施

3.1 立足現(xiàn)有裝備，優(yōu)化教學內(nèi)容，開展實踐教學

院校的設施和裝備更新?lián)Q代慢，這是一個短時間內(nèi)不好改變的現(xiàn)實。但是，可以在現(xiàn)有裝備的基礎上，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，有針對性的開展實踐教學。實踐教學可以從崗位及教育發(fā)展的需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面出發(fā)，制定實訓項目和實訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生堅實的理論基礎和豐富的實踐操作經(jīng)驗。優(yōu)化教學內(nèi)容，融會貫通學習，找準學習的重點難點，理清學習的體系脈絡，舉一反三、觸類旁通，提高學習效率;理論聯(lián)系實踐，用所學理論指導實踐操作，善于從動手中，總結新經(jīng)驗、新方法，實現(xiàn)理論和實踐相互促進，以學促用，以用促學。

3.2 科學構建實踐教學體系

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神明確了職業(yè)技術教育教學改革的發(fā)展方向，強調(diào)了實踐教學對職業(yè)技術教育的重要性，強化實踐教學，按實踐教學的特點和規(guī)律進行教學，就必須科學構建實踐教學體系，這是職業(yè)教育的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是實踐教學自身的需要。實踐教學的規(guī)范性、科學性、知識性和實踐性，決定了實踐教學的范疇和內(nèi)容，合理有序的安排實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學內(nèi)容落到實處。實踐教學體系的構建注重具體的實訓項目和相關基礎理論知識的教學，以適應專業(yè)技術不斷進步而產(chǎn)生的崗位綜合性提高的需求。實踐教學體系要科學制定課程標準，細化實踐教學內(nèi)容，嚴格按照課程標準開展實踐教學，將理論與實踐置于同等地位進行考核，從實踐教學的實際出發(fā)，制定實踐教學環(huán)節(jié)的考核機制。實踐教學體系堅持以培養(yǎng)崗位能力為重點，全面提升職業(yè)能力為中心，實現(xiàn)實踐教學體系優(yōu)化。

3.3 對應典型工作崗位，完善實踐教學

明確人才培養(yǎng)方向和目標，根據(jù)典型工作崗位，以崗位素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)為核心，實施“任務引領、貼近崗位”的實踐教學。根據(jù)典型崗位對知識機構和能力結構的要求，設置好實訓項目內(nèi)容，根據(jù)崗位需求對專業(yè)按崗位技能的要求進行設置，為實踐教學體系的建設提供保障。模擬典型崗位的真實情景進行實踐教學，認為創(chuàng)造工作任務，營造真實操作環(huán)境，讓教師和學生在模擬環(huán)境中帶著任務反復演練，在反復演練過程中，提高專業(yè)技能。目的在于讓教師和學生在模擬操作中學會實踐，在實踐過程中掌握技能，從而達到“教、學、做”三者合一。