互聯網思維模式下的高職院校思政教學分析

摘 要：隨著信息時代的到來，互聯網的應用范圍越來越廣，教育行業便是其中一個。若想將互聯網融入到高職教學課堂中，教師首先要具備互聯網思維?；诖?，文章以互聯網思維模式的概念為切入點，深入探討分析了互聯網思維模式下高職院校思政教學中存在的問題，并對高職院校思政教學如何在當前背景下提高工作質量與工作效率，展開了具體分析。希望能以此推動高職院校思政教學水平和質量的提升。

關鍵詞：互聯網思維;高職院校;思政教學

當代人類的生活隨著互聯網時代的到來發生了巨大變化。高職院校思政教學的目的主要為提高學生的思想道德品質，同時思政教學也為學生步入社會打下了良好的道德基礎。傳統的思政教學模式是教師細致復述、朗誦課本內容，這種教學方式效率極低，并且容易讓學生對思政課堂喪失興趣?；ヂ摼W時代的到來為思政教學注入了新活力，思政教師將信息技術例如多媒體引入課堂，不僅能改變沉悶的課堂氛圍，更能提高思政教學質量和教學水平。由于互聯網時代下的思政教學與傳統思政教學有著較大區別，因此思政教師必須樹立互聯網思維模式，以便思政教學更好的開展。

1 互聯網思維模式概念

1.1 互聯網思維模式概念

互聯網思維模式是互聯網時代的精神產物，它的具體含義為人民大眾在大數據、互聯網、物聯網等現代科技背景下，對互聯網市場、互聯網行業、互聯網產業鏈、互聯網群眾所產生的一種思考模式。隨著互聯網的擴大與應用，該行業中的許多專業名詞被大眾所熟知，因此互聯網思維模式在不同的領域中已有了不同的解讀方式。教學行業的互聯網思維模式則是指教師如何在了解學生特點、個性的基礎上將互聯網技術應用到教學方式、教學手段中，以此來提高思政教學質量和效率。運用互聯網思維教師能夠更輕易的捕捉到學生在課堂中的學習情況，以此為根據判斷教學效果，針對教學中存在的不足作出改進。互聯網時代下，思政教師積極運用互聯網思維模式能有效提高教學質量與教學水平，同時也能為之后的教學提供借鑒意義。

1.2 互聯網思維特點

1）開放性。開放性是互聯網思維模式的基礎特征?；ヂ摼W時代的到來，使信息的傳播速度、共享程度、傳播范圍越來越廣，人們能夠在互聯網交流平臺上獲取到自己想要的任何信息[1]。對思政教師來說，擁有互聯網思維，意味著能夠在互聯網中尋求教學問題的解決辦法。集思廣益，通過聽取大眾的策略，提高思政教學質量與水平。對學生來說，互聯網思維能夠幫助學生在網絡上快速獲取學習知識，若學習過程中遇到困難，也能在網絡上尋求幫助。對家長來說，互聯網思維拉近了學校與家庭之間的關系，家長與教師能夠利用互聯網隨時進行溝通交流，及時了解學生的學習或生活狀況。

2）平等性?；ヂ摼W模式下的教師與學生距離在不斷縮短，互聯網思維模式的教學讓教師與學生成為合作關系，而不是傳統模式中的領導與被領導關系。教師與學生共同高度參與某項教學活動，能夠更好的達成一致，實現教學共鳴?；ヂ摼W思維模式讓學生與學生之間也形成了真正的平等。

3）參與性。傳統教學模式學生只是在被動的學習，并沒有主動參與到學習活動中，而教師所占的主導地位，也極大壓抑了學生的主觀能動性?；ヂ摼W模式下的思政教學加強了學生與教師之間的互動性，教師與學生的地位也發生了巨大轉變，學生占據主導地位，教師只是處于引導地位。高了學生的主觀能動性，也就意味著增強了學生對教學活動的參與度。

2 互聯網思維模式下高職院校思政教學中存在的問題

2.1 高職教師結構隊伍不合理

當前我國的高職院校存在著教師結構不合理、教師考核機制不健全、整體素質不高的情況。高職院校的許多領導并未認識到互聯網思維模式在思政教學中的作用，因此思政教師隊伍的結構安排存在著不合理現象。并且高職院校的許多思政教師，并不是通過考核機制進入學校的，因此僅對學生開展監督、教學、管理的工作，忽視了自身綜合能力、專業素質的培養與提高。高職院校的思政教師教學過程中過于關注學生學習成績、學習結果，忽略了學生的學習狀態、精神生活[2]。總之，高職院校思政教師結構隊伍整體素質會直接關系到思政教學質量與水平。

2.2 高職院校思政教師教學方法單一

當前我國的高職院校大多采用傳統教學方法，學生學習興趣不高、課堂氛圍低迷、教學效果較差。由此可見，教師若仍舊運用傳統教學思維模式，教學效果和教學質量很難得到提高。另外，高職院校思政教師需真正認識到思政教學在高職教學中的意義，對教學內容進行完整、全面的規劃。思政教師出現這種狀況的原因，很大一部分在高職院校自身，院校領導對思政教學的關注度較少，以致思政教師在課堂中不關注學生學習狀況，講述完課堂知識后匆匆離開，沒有達到思政教學目的。在互聯網時代背景下，高職院校思政教師要積極探索新思路、新方法，致力于提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍、提高高職院校思政教學效果。

3 互聯網思維模式下高職院校思政教學的發展機遇

3.1 教師方面

互聯網時代的發展為高職院校思政教學提供了新的挑戰與機遇。從教師方面來說，提高個人互聯網思維有利于增強高職院校思政教師的專業素養與教學水平。擁有互聯網思維的高職思政教師，能夠在教學中探索出獨有的教學形式，將理論知識與實際生活相聯系，對思政教學提出具有特色的個人看法與觀點。這不僅有利于思政教師擴大個人視野，提高個人素養，更有利于教師在教學過程中查缺補漏，完善教學形式和教學內容，為學生提供更好、更優質的教學服務。

3.2 學生方面

從學生方面來說，高職院校的學生大多是90后或00后，從小在互聯網的熏陶下成長[3]?；ヂ摼W思維模式的養成有利于學生在面對復雜、多樣的互聯網信息時，仍舊保持正確的人生觀與價值觀，不為外物所惑，對學生的成長、就業有重大積極影響。利用互聯網思維模式開展學習，還有利于學生提高對思政教學知識的敏感度。思政知識本就晦澀、難以理解，利用互聯網思維能提高思政教學知識的生動性、有趣性。思政課程能夠幫助學生更好的認識自我，提高完善個人思想道德品質建設，成長為符合社會主義價值觀的新時代青年。

3.3 高職院校方面

從高職院校方面來說，互聯網思維進入思政教學中，能夠幫助高職院校完善思政教學體制與體系?；ヂ摼W思維模式的出現能讓高職院校領導正確認識思政教育的作用、價值，促進高職院校思政教學的完善與發展。此外，高職院校借助互聯網思維模式能擴大院校影響力，提高市場競爭力、綜合實力，讓高職院校在社會中得到更好的發展。

4 互聯網思維模式下高職院校思政教學具體策略

4.1 正確認識思政教學的意義

高職院校思政教師要正確認識到思政教學在所有教學中的價值和意義，積極將互聯網時代的新技術、新手段引入思政課堂中，改革、創新傳統思政教學模式和方法，提高高職院校思政教學質量與效率[4]。傳統思政教學模式中教學效率遲遲得不到提高的一個主要原因為學生需求與教師教學含義不符。傳統思政教學方法過于單一，教師在課堂上照本宣科，學生學習過于被動，無法發揮主動性。將互聯網思維應用到思政教學中能用上提高思政教學模式的多樣性，提高教學內容的生動性。另外，互聯網思維能讓教師在思政課堂中充分發揮創造性，提高學生思政課堂的積極性。

4.2 提高高職院校思政教師的整體素質

高職院校思政教師的整體素質是思政教學質量和效率提高的前提與基礎。首先，高職院校須定期對思政教師進行培訓，培訓內容不僅包括思政教師的專業技能水平，還應包括互聯網思維、信息技術處理能力、授課水平等等。思政教學的目的為“育人”，由于思政教學內容過于枯燥，教師應積極將社會熱點與課堂內容相結合。案例式教學方式不僅能夠提高思政課堂教學深度，還有利于提高思政教學效率。值得注意的是，教師要具有良好的互聯網信息篩選能力，確保社會熱點與課堂內容緊密結合。其次，學校可以定期組織思政教師到其他學校學習，借鑒、參考優秀思政教師的教學方法。最后，高職院校要定期對思政教師進行思想政治教育座談會，院校內的思政教師可以與專家進行交流，以此提高個人教學能力與教學水平。在思政教育座談會上思政教師可以互相進行交流，提出自己在教學中遇到的問題，集思廣益，最有效的探討出解決辦法。

4.3 完善思政教學理念

互聯網時代下的思政教學理念與傳統教學理念有較大區別，互聯網思維模式下的思政教學遵循“以學生為本”的教學理念，教師與學生的地位也發生了巨大轉變[5]。思政教師應當將教學的主體轉讓給學生，讓學生成為課堂的主人，教師要采用引導、循循善誘的模式帶領學生學習思政知識。傳統思政課堂較為枯燥，教師要積極引進先進的教學模式與教學手段，例如運用案例教學，將當前的社會熱點新聞與思政教學知識相結合，提高學生的思想政治理解程度和思想政治高度。另外，互聯網思維模式下的思政教學更具靈活性。教師要與學生多進行課堂互動，例如開展小組討論法。小組討論法是指學生在課堂中以小組形式針對某一熱點問題或某一思政知識展開討論，將討論結果呈現給教師和其他同學。這種方式拉近了教師與學生之間的距離，提高了學生與思政課堂的思想政治共鳴程度，也提高了學生課堂參與度。教師在思政教學過程中，一定要多多觀察學生反應，如果學生在課堂教學中遇到問題教師要及時幫助學生解決問題，提高學生的成就感與獲得感，有助于學生在思政課堂中獲取更深層次的含義。

4.4 改變教學方式與手段

互聯網時代的到來極大拓展了思政課堂教學形式、教學方法。在這種形勢下，思政教師要提高教學敏感性，建立思政課堂信息教學平臺。思政課堂信息教學平臺讓思政教學變得更具靈活性，學生任何時候、任何地點都能開展思政學習。在開始上課之前，教師可以將思政課堂的重點內容、難點內容以視頻、PPT、動畫等形式呈現給學生，讓學生提前進行預習，提高思政課堂的教學效率。思政信息教學平臺的建立，有助于教師開展“翻轉課堂”“微課堂”等教學形式，為課堂教學注入了新的活力與內容。

5 結語

綜上所述，思政教師運用互聯網思維模式開展思政課堂對課堂質量、課堂效率的提高有重要意義。運用互聯網思維培養出的學生，不僅具有良好的道德品質，還能培養出符合社會主義核心價值觀的新時代青年。如今我國高職院校思政教師的互聯網思維模式仍有較大提升空間，教師需在不斷的探索和學習中，建立起新時代思政教學模式與手段，真正發揮思政教育在高職教學中的作用與價值，為中國共產黨培養新一代國家棟梁。

參考文獻

[1]陳軍.“互聯網+”背景下高職思政課“教學難點”（理論教學）的突破與優化[J].現代職業教育，2019，（24）：116-117.

[2]李泳鋅.淺談“互聯網+”思維下的高職思想政治教育實效性[J].才智，2018，（4）：68.

[3]楊夢云.互聯網思維模式下的高職院校思政教學探究[J].輕紡工業與技術，2020，（2）：132-133.

[4]周玉.“互聯網+”背景下高職思想政治教育面對的挑戰及應對[J].湖北函授大學學報，2019， （3）：67-68.

[5]邱國婷.互聯網思維模式下的高職院校思政教學[J].知識經濟，2017，（19）：108-109.

作者簡介

趙凱（1988-），漢族，男，河南焦作人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教學。