如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

魏碧惠

摘要：隨著新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際形勢(shì)正在逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言，已經(jīng)被各個(gè)國(guó)家所重視。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，則是我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在這其中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教育極為重要。但是在農(nóng)村階段，學(xué)生口語(yǔ)能力普遍比較差，問題比較嚴(yán)重。因此在農(nóng)村如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)能力，成為相關(guān)教師的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，本文對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行深入分析，為相關(guān)工作人員提供參考資料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力

目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)極為普遍的階段，那就是年級(jí)比較低的學(xué)生在回答問題時(shí)十分地積極、課堂氛圍較好;但是年級(jí)越高的學(xué)生，課堂氛圍就會(huì)沉悶。學(xué)生在考試之時(shí)，經(jīng)常拿不到高分，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流極為困難。有些學(xué)生性格比較內(nèi)斂，不愿意參加活動(dòng);有些學(xué)生愿意參加活動(dòng)，但是用口語(yǔ)相互交流的環(huán)節(jié)，就開始出現(xiàn)磕巴、話說(shuō)不流利的狀況。大部分學(xué)生可以用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行相互的溝通、交流，但是出現(xiàn)的語(yǔ)法問題、單詞問題、發(fā)音問題錯(cuò)誤較多。所以提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是十分必要的。

一、提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的必要性

在現(xiàn)階段農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域之中，學(xué)生口語(yǔ)能力不強(qiáng)的問題十分普遍。回想以往的教學(xué)過(guò)程，追究其原因就是因?yàn)樾W(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練方面的時(shí)間比較短，很少去進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練;同時(shí)教師在教導(dǎo)口語(yǔ)的方面，也存在著一些問題。有以下幾種情況：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)的傳授，十分重視學(xué)生的筆試成績(jī)以及理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)等方面的培養(yǎng)重視程度不高。其次，在教學(xué)方法上教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“教師在上面教，學(xué)生在下面聽”學(xué)生在課堂之上充當(dāng)著一個(gè)旁觀者的角色。所以農(nóng)村小學(xué)教師面對(duì)此種情況，就應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂之上改變其教學(xué)方式以及教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠在課堂之上充分地感受到口語(yǔ)的魅力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢于開口

對(duì)于任何教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，只要教學(xué)的科目能夠吸引學(xué)生的興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)展現(xiàn)其主動(dòng)性。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂之上，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容沉悶、枯燥、沒有興趣，所以學(xué)生在課堂之上呈現(xiàn)出不注意聽講等狀況。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，農(nóng)村小學(xué)課堂之上就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去感受新事物，讓學(xué)生對(duì)于新事物產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)課堂上所出現(xiàn)的新事物產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會(huì)愿意去學(xué)習(xí)這些東西。而根據(jù)一些教學(xué)實(shí)踐可以明確地告訴教師，在課堂之上融入一些游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂之上，教師可以尋找學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。過(guò)程就是讓學(xué)生將英語(yǔ)課堂當(dāng)成一個(gè)愉快的游戲場(chǎng)所，并且讓學(xué)生在這一過(guò)程之中愉快地玩起來(lái)、勇敢地動(dòng)起來(lái)、大膽地說(shuō)出來(lái)。這些內(nèi)容的綜合，可以使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力獲得初步的提高。比如說(shuō)：相關(guān)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“what's your name”這一內(nèi)容。在以往的課堂上就會(huì)講解“What's your name”是什么意思？講解其中的單詞、語(yǔ)法，之后會(huì)如何應(yīng)用在卷子上等等。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師就可以轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式。在課堂上展開游戲，讓學(xué)生將自己的名字寫在一個(gè)小紙條紙上。教師將所有的小紙條都收上來(lái)，然后分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠接收到一個(gè)紙條，紙條紙上并不是自己的名字。之后這些學(xué)生就可以通過(guò)這些紙條來(lái)尋找名字的主人，但是這一過(guò)程中教師要跟學(xué)生說(shuō)清楚，需要學(xué)生用口語(yǔ)的方式來(lái)尋找名字的主人，利用“what's your name”這個(gè)句型。這一過(guò)程就是鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）樹立學(xué)生自信

小學(xué)生的年齡比較小，接觸到的新鮮事物有限。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)校或者是在家中都缺少了一個(gè)積極展現(xiàn)自己的平臺(tái)。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生處于一個(gè)缺乏自信、害羞的狀態(tài)。相關(guān)教師應(yīng)該給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺(tái)。在這一過(guò)程之中，由于小學(xué)生的理解能力比較差，并且受到母語(yǔ)的影響，對(duì)于英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言的理解不是很清晰，接受起來(lái)比較費(fèi)勁。因此，此種狀況之下教師就可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷地超越自己，找尋出自己的閃光點(diǎn)。之后培養(yǎng)學(xué)生敢于將英語(yǔ)說(shuō)出口的信息，幫助學(xué)生解決所遇到的問題。自信心是需要學(xué)生不斷地克服自己心中的障礙、不斷地去解決所遇到的問題，才可以逐步地確立起來(lái)。而自信心的培養(yǎng)過(guò)程則需要教師以及家長(zhǎng)的幫助。相關(guān)教師在培養(yǎng)了學(xué)生自信心之后，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流。在口語(yǔ)上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)的魅力。這樣才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化反思，總結(jié)不足

在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師為了確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握更加地規(guī)范，一定要注重教學(xué)的反思。鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中注重語(yǔ)法、句型的規(guī)范性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的掌握程度才會(huì)更加準(zhǔn)確。與此同時(shí)，相關(guān)的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去聽一聽西方的各種語(yǔ)言，通過(guò)潛移默化的熏陶來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如說(shuō)：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，在課堂之上教師給予一定的指導(dǎo)之后，就可以讓學(xué)生在放學(xué)回家寫完作業(yè)之后通過(guò)電視上的一些英文節(jié)目去鍛煉口語(yǔ)能力。大聲地將英語(yǔ)內(nèi)容讀出來(lái)，讀完之后仔細(xì)地回憶自己讀音的準(zhǔn)確性。如果感覺不是很滿意，可以反復(fù)練習(xí);相關(guān)的教師在教學(xué)過(guò)程中也可以用口語(yǔ)與學(xué)生交流。比如說(shuō)：教師在上課之時(shí)與學(xué)生會(huì)進(jìn)行相互的問好。在課堂開始之前，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)機(jī)會(huì)。農(nóng)村的小學(xué)生本來(lái)身處的環(huán)境就比較偏遠(yuǎn)，缺少一些鍛煉的機(jī)會(huì)。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，總結(jié)自身的不足之處。這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)得到提升，

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)占據(jù)著一項(xiàng)重要的地位。所以相關(guān)的教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。

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