新課改背景下“三段六環”導學模式在高中英語語法教學中的應用

石雪玲

摘要：“三段六環”是新課改以來大力提倡的一種新的導學模式，將其應用于高中英語語法教學中，強調將導學案作為主要的載體，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習，由此形成“目標明確、問題引領、分組合作”的高效課堂。現本文就“三段六環”導學模式在高中英語語法教學中的應用展開探討，望提高其可操作性與課堂教學效率。

關鍵詞：新課改;“三段六環”導學模式;高中英語;語法教學;應用

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，通過有效的語法教學，可幫助學生理解英語的語言結構，并提升其知識應用能力。所謂的“三段六環”導學模式，其中“三段”主要指“課前、課上與課后”這三個教學階段，而“六環”則指“明確目標、預習新知、自我測評、合作探究、聆聽點撥、復習檢測”這六個環節，需要教師在具體教學當中要充分結合學情與教情，對這一模式進行調整，進而提升教學實效性[1]。

一、課前階段

（一）明確目標

要想有效提高高中英語語法教學的效果，教師首先便要明確具體的教學目標，并以一定的形式進行新課的導入。在一般情況下，教師可采用情境導入的方式，在與教學內容有效結合的基礎上，考慮學生的實際學習能力與考試考綱，試實現教學目標的科學制定。在此過程中，教師要意識到不可盲目照搬照抄相關課件及教輔資料，需表現出顯著的創新性。之后便要進行教學目標的展示，要讓學生明確本節課的重難點內容分別是什么，但切記不可敘述太快，需加以適當解釋，幫助學生有的放矢的進行英語語法知識的學習。

例如在進行虛擬語氣這一語法知識的教學時，其目標可設置為：1.基礎目標 ①as if/as though從句的虛擬語氣。②It is（high/about）time that后從句的虛擬語氣。③名詞性從句中的虛擬語氣。2.能力目標 ①對混合的虛擬語氣進行辨別。②培養能夠解決虛擬語氣問題的思路，并運用到實際寫作中。

（二）預習新知

傳統的高中英語語法教學多采用“填鴨式”的方法，學生在整個教學過程中一直處于被動學習的狀態，往往一節課上完，其也未能形成屬于自己的知識體系。長此以往，不僅學生的學習積極性會受到嚴重打擊，還會影響整體的教學效率，不利于學生的全面發展。對此，教師可提前搜集、分析、處理所需的教學資料，自行編寫成導學案來供學生進行預習，讓學生對所學知識有一個整體、初步的認識。同時教師引導學生在自主預習的過程中還要將自己難以理解的內容及時標記出來，進行有效的思考與加工。

二、課上階段

（一）自我測評

嚴格來說，自我測評便是一個熱身訓練的過程。因為通過課前的預習工作，學生已經對語法知識中的一些基本知識點有了一定程度的掌握，這時為檢驗學生的預習效果與知識掌握程度，教師可設計一些簡單的題目，讓學生通過訓練明確學習該方面內容的重要作用，并獲得順利解答題目的成就感，這樣可提高其之后語法學習的積極性[2]。另外在必要時，教師還可讓學生親自上黑板進行演練，可能這一個同學出現的問題便反映了大多數學生在學習中的錯誤，需要教師及時糾正，保證之后教學環節的順利開展。

（二）合作探究

合作探究是整個“三段六環”導學模式的核心環節，有著承上啟下的重要作用。在這一環節中，教師應結合學生在上面環節暴露出的問題，積極創設問題情境，實現問題的科學設計。同時，教師還要以合理的標準將班級學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位來進行合作探究，并給學生留有充足的討論時間。待討論結束后，小組要選出一名代表對討論的結果進行總結與發言，把課堂交與學生，讓其能夠暢所欲言，進而充分展示自己的才華。另外在整個討論的過程中，教師要發揮引導、點撥的作用，并承擔起學生學習合作者、組織者及引導者等角色，鼓勵學生講出自己的個人想法，并尊重學生的不同見解，對學生提出的疑問要及時解答，讓學生更加理解所學的知識，同時掌握更多的思想方法。

三、課后階段

（一）聆聽點撥

聆聽點撥環節是最能體現教師專業水平與能力的一個環節，在這一環節中，教師不僅要做到充分備課，明確教材、練習題、考綱、教案等具體內容，還要考慮高考的考核范圍與可能出現的考察形式，進而制作具有自身上課風格的多媒體課件。當向學生展示教學內容的例題時，教師可嘗試著在其之后設置一些變式訓練，由此培養學生的知識遷移能力與應用能力。因為一些學生可能在熟悉一種題目類型后，便只會按照一定的思維模式來進行答題，若題目稍有變動，其可能就不會做了。對此，教師要選擇一些具有代表性、針對性的例題，讓學生自覺從中挖掘出其中的考點與蘊含的英語思想，并及時告知教師與同學，讓教師與同學成為傾聽者與點撥者，提高學生的思維能力與知識應用能力[3]。

（二）復習檢測

復習檢測是教師最易忽視的一個環節，當學生在經歷較長時間的其他知識的學習后，便會對之前的知識有所遺忘，這時教師便要發揮自己的引導作用，通過練習題的形式來讓學生“溫故知新”。此外，教師還要幫助學生梳理已經學過的語法知識，使其形成英語語法的知識體系建構，讓其從高度上及整體上對知識進行把握，并進一步提高知識的理解、應用能力。此外，教師還應尤其關注學生價值觀與情感態度的培養與強化，讓其逐漸建立起對英語語法學習的興趣與熱愛，促進學生英語綜合學習能力的提升。

結束語：

總之，“三段六環”導學模式作為一種新課改大力提倡的科學教學方式，需要教師正確認識其具體含義，做到在課前、課上、課后三個教學階段中的有效教學，并優化明確目標、預習新知、自我測評、合作探究、聆聽點撥、復習檢測”這六個環節，切實提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]鐵芳.虛擬語氣教學案例——"三段六環導學"模式在英語語法教學中的應用[J].新課程·下旬，2018（10）.

[2]牛金禹.“三段六環導學”模式在歷史教學中的運用[J].教書育人，650（28）：65.

[3]張盼盼.“三段六環”模式在高中數學教學中的應用[J].高中數學教與學.