制度管人　閱讀潤(rùn)人

丁華英

摘 要：回顧過(guò)去這么多年來(lái)的班主任工作，在我跟學(xué)生取得共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，心中充滿淚水也充滿感激。 是工作，是實(shí)踐，給我提供了進(jìn)行教育教學(xué)研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！

關(guān)鍵詞：教育 管理 閱讀 德育

我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)和對(duì)自己逐步建立的自信，是他們讓我找到作為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)——基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與反思，是他們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的思考的火花;我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們，是你們?cè)谖易钺葆鍟r(shí)給予我鼓勵(lì)和力量，是你們安慰了痛苦的我，是你們幫我指引了前進(jìn)的方向，是你們兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次談話時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。

擔(dān)任班主任工作有15年了，十五年來(lái)不斷地在摸索、尋求、突破、渴望找到更好的管理班級(jí)的方法。想想剛開(kāi)始的前五年里，都是在學(xué)習(xí)別人的方法，把其他老師的一套不管三七二十一就用到自己的班上來(lái)，可這樣往往不管用，因?yàn)闆](méi)有考慮一個(gè)最基本的原則“因材施教”，所以總感覺(jué)自己做的很辛苦卻不太見(jiàn)效果。緊接著的第二個(gè)五年，逐步悟出了一點(diǎn)門道，班級(jí)管理也初見(jiàn)成效，常常受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，所任教班級(jí)也幾次被評(píng)為番禺區(qū)“先進(jìn)班集體”和“特色小隊(duì)”。可這成績(jī)背后的辛苦只有我自己知道，每天的課間、早讀、午讀、放學(xué)后的值日時(shí)間我都蹲在課室，也就是說(shuō)從早到晚我們班的教室至少有一個(gè)老師在，完全是師不離生，就靠這樣來(lái)讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。慢慢慢慢地我覺(jué)得這樣不行，老師太辛苦，無(wú)法從中解放，學(xué)生也有可能太壓抑，不敢表現(xiàn)自己，一旦老師不在他們可能就要出大問(wèn)題。于是，在最近的五年里，我自己探索出一種方法就是“制度管人，獎(jiǎng)懲有依”，每一學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一周，我都會(huì)跟同學(xué)們一起制定班級(jí)的管理制度，然后再與班干部一起修改、細(xì)化。接下來(lái)就是嚴(yán)格按照制度辦事，如學(xué)生排隊(duì)出操的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生講話，那么做操回來(lái)的時(shí)候班干部就會(huì)把說(shuō)話同學(xué)的名單寫(xiě)在黑板上，這些同學(xué)就要接受懲罰，放學(xué)后我就會(huì)讓他們留在課室背誦唐詩(shī)或千字文，或是寫(xiě)一頁(yè)書(shū)法。長(zhǎng)期以往，黑板上的名字越來(lái)越少了，也就是同學(xué)們的自我管理越來(lái)越強(qiáng)了。又如值日時(shí)不認(rèn)真被值日生點(diǎn)明的同樣要受到懲罰，如果被學(xué)校值日生扣分了，那就要值日一個(gè)星期，學(xué)會(huì)值日。制度中明確規(guī)定如果班干部違紀(jì)就要受到比同學(xué)重兩倍的懲罰。在參加名師培訓(xùn)的過(guò)程中，我常常都要離開(kāi)學(xué)校一個(gè)星期，這時(shí)就是考驗(yàn)我的管理也是考驗(yàn)同學(xué)自律的時(shí)候了，每次回來(lái)我都會(huì)問(wèn)班干部和向同學(xué)們了解這周的情況，整體反應(yīng)都不錯(cuò)。而在2015年的十二月份，剛好我們班的正副班主任都要離開(kāi)兩個(gè)星期，這更是一個(gè)坎呀，我的心一直忐忑不安，擔(dān)心學(xué)生會(huì)出什么事，沒(méi)想到的是同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，在開(kāi)班主任會(huì)議時(shí)黃校長(zhǎng)還特意表?yè)P(yáng)了我們班的學(xué)生，說(shuō)老師還沒(méi)到課室時(shí)同學(xué)們已經(jīng)坐好在安靜地等待老師的到來(lái)。聽(tīng)了這話，我會(huì)心地一笑，說(shuō)明我實(shí)施的制度管人已初見(jiàn)成效了，同學(xué)們的自律性更強(qiáng)了，班干部的管理能力更強(qiáng)了，他們不會(huì)因?yàn)槲业拇嬖谂c否而有不同的表現(xiàn)，而是心中有制度，我想下一步就是他們的更高境界了，那就是——無(wú)論制度與否都已自律成習(xí)慣了，這是我的一種美好的愿望，但我相信總有一天這愿望會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

另外，我還借助了德育課題的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀治療，從一年級(jí)開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀，到現(xiàn)在為止，每個(gè)學(xué)生都不少于50本的課外書(shū)，有十多個(gè)學(xué)生已經(jīng)超越了百本，作為農(nóng)村家庭的孩子他們能做到這樣，我認(rèn)為已經(jīng)很了不起了。郭宇晟撰寫(xiě)的詩(shī)歌《生活就是這樣的》獲廣州市三等獎(jiǎng)，謝文裕撰寫(xiě)的讀后感獲市橋鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)，還有羅佳欣等十多位同學(xué)的讀后感分別獲得了校級(jí)一二三等獎(jiǎng)，讓他們?cè)趯?xiě)作上不斷地獲得成功感，從而更加愛(ài)上閱讀，并自覺(jué)管理是我一直的理念。我通過(guò)對(duì)有效閱讀策略、心理認(rèn)知策略、行為研究策略等幾方面的整合，強(qiáng)化閱讀與人的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣緊密結(jié)合，能針對(duì)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校德育工作中的主要問(wèn)題，選擇利用有效的閱讀載體，借鑒并運(yùn)用現(xiàn)代閱讀心理治療理論，讓孩子們?cè)诟鞣N不同的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)入藝術(shù)作品所創(chuàng)設(shè)的典型環(huán)境，從而使外在的教育要求逐步內(nèi)化為學(xué)生自身的心理需要，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果，強(qiáng)化德育四環(huán)節(jié)的“知”“情”要素，提升學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。

制度管人、閱讀潤(rùn)人讓我從中解脫出來(lái)了，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)、科研，提高了我的工作效率，也提高了班級(jí)管理的水平，但遺憾的是班級(jí)內(nèi)還有三、四個(gè)孩子的自我約束能力還是較差，這些同學(xué)還需要我再努力思考不斷探索尋求更好的方法，期待他們能迅速地跟上我們的“大部隊(duì)”，與大家步調(diào)一致地前進(jìn)！

在班級(jí)工作中也有許多需要改進(jìn)的地方，需要不斷推敲與實(shí)踐。在今后的班主任工作中，我一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，突破、創(chuàng)新！使班級(jí)管理工作做的更好一些。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我會(huì)一直行走在教育的路上。