3—4歲幼兒繪畫特點及其指導

王冬梅

摘 要：繪畫對幼兒的感知能力，記憶能力，想象能力和創造思維的發展起著重要的促進作用。3—4歲的幼兒初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣的養成之初。本文采用觀察法和作品收集法對3—4歲幼兒進行了自由畫，模仿畫和臨摹畫 3種不同內容的作品收集。從構圖能力，構思，繪畫語意和色彩四個方面分析幼兒繪畫的特點，并根據以上特點對教師的指導提出幾點建議。

關鍵詞：3—4歲幼兒 繪畫 教師

幼兒繪畫是幼兒美術活動的主要形式，它是幼兒用筆在紙上通過造型，設色，構圖等手段，表現出一定的可視的形象的美術活動。

1 研究目的及方法

1.1 研究目的

《陳鶴琴教育文集》中寫到：“繪畫對于兒童是有強烈的吸引力的，沒有一個兒童不喜歡畫畫，一個二三歲的兒童就會握著蠟筆或鉛筆在紙上亂涂亂畫，你若不給他適當的紙張就會在墻上亂涂的。”[1]對于幼兒來說，繪畫如同游戲，音樂和舞蹈一樣，是其生活的重要部分。而繪畫本身對幼兒的感知能力、記憶能力、想像力和創造思維的發展起著重要的促進作用。3—4歲的幼兒初入幼兒園，初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣的養成之初。因此，了解這一階段幼兒的繪畫特點，對于教師開展美術活動，幫助幼兒快樂的成長是至關重要的。

1.2 研究方法

本論文采用作品分析和觀察的方法，主要針對小班3—4歲的幼兒進行以下3種不同內容的作品收集。

1.2.1 自由繪畫

教師為每位幼兒提供人手一張白紙和一套水彩筆，調動幼兒的興趣，鼓勵幼兒把自己想畫的東西畫出來。教師不提供師示范，也沒有主題和色彩的要求，不對幼兒進行指導和干涉。告訴幼兒“想畫什么都可以，但是畫完的小朋友要告訴老師你所畫的是什么，老師幫你們把它記下來。”

1.2.2 模仿畫

教師為每位幼兒提供人手一張白紙和一套水彩筆，出示一副紅色蘋果的范畫圖示，引導幼兒把老師畫的蘋果模仿下來，看看哪位小朋友畫的好。

1.2.3 實物臨摹

繪畫活動中教師把幼兒分為四人一組，為每組幼兒提供一個實物蘋果，人手一張白紙和一套油畫棒。引導幼兒先進行觀察，鼓勵幼兒畫出自己所看到的蘋果。

2 作品分析

通過觀察和作品收集，筆者從中挑選一些具有代表性的圖畫進行分析。本論文主要從構圖能力，繪畫語意，構思，和色彩四個方面分析論述3—4歲幼兒繪畫特點。

2.1 構圖能力

構圖能力指繪畫者在一定的空間安排和處理人，物的關系和位置把個人或局部的形象組成一個整體的能力。

觀察發現，3—4歲幼兒對畫中的形象不做空間安排，只是隨機的把物體分布在畫面上，繪畫的隨意性很大。畫面無上下之分，更無前后之分。圖1中，幼兒用綠色和紅色表示草地，畫面的左下方有一個綠色的太陽……可以看出這副畫沒有什么系統性，更無秩序，只是毫無目的的將整個空間填滿。幼兒不了解物體之間有上下，前后之分，所以我們看到他把太陽畫在了左下方，而火車脫離了軌道跑到了草地的中間……這時的幼兒沒有空間方向上的概念，繪畫對于他們來說只是一種游戲，他們更多的是滿足于繪畫的過程，繪畫的結果對于他們來說不重要，重要的是把想畫的畫出來。圖2是幼兒模仿教師出示的范畫所畫的蘋果，我們可以看到幼兒無論是顏色還是輪廓線畫的都是跟老師出示的很像，而且涂色也基本沒有涂出輪廓。但是幼兒把蘋果畫在了整張紙的下方，一張白紙上只畫了一個小小的蘋果，沒有對物體做空間安排。

處于該水平的幼兒，繪畫沒有形象的主次。常將物體看作是獨立的個體，幼兒所表現出來的物體在空間上是孤立的，各物體之間看似沒有什么聯系。圖3中，幼兒畫的是小貓和許多的蘋果。幼兒把他喜愛的小貓畫在了紙張的正中間進行突出， 并且把小貓正面的主要特征體現了出來，貓的兩只圓圓的眼睛，胡須，而且能夠把它的毛都用藍色的短線一根一根互不重疊的具體描繪出來。這些是憑借自己的印象畫出非眼前的事物。從這副圖我們還能夠看到圖中的蘋果與貓是分離的，并且每一個蘋果之間也都是相互分開的，互不重疊，遮蓋。對于幼兒來說， 畫面重疊或遮蓋的蘋果在技能上并不困難，但是他不采用這種手法，他們認為每一個圖形都是獨立的，應該有自己的空間，他們在繪畫時，總有意無意的避免所畫的圖形之間相互遮蓋或重疊。

2.2 繪畫語意

幼兒的繪畫往往是他心理的表現，是內心情緒的流露。需要幼兒自己講述他的繪畫作品，更需要成人用心去聆聽他們的成果。通過觀察，可以發現3—4歲的幼兒繪畫往往不是真實的刻板反映，他們不僅僅是表現自己所看到的現象，而是畫他們知道的或記憶的形象，并使用一種象征符號來表達。因此，對于他們的作品需要借助語言進行描述，讓他來告訴你所畫的是什么東西，圖4中我們能看出的只是一個小人，幼兒告訴我：“這是一個小朋友在曬太陽，太熱了，他快要被曬死了，想去找水可是找不到……”

從這副圖中我們可以看出，幼兒認識到繪畫形象與外界之間存在關系，她把圖中的小朋友想象成自己，當她在向成人講述的過程中，不僅僅是語言的描述更是情感的流露，顯示出她在炎熱的太陽底下的焦躁，渴望去找水……繪畫成了幼兒概念和情感的記錄，當他還不會用文字，語言進行表述時，需要通過繪畫幫助他表達自己的情緒和想法。同時也展示了幼兒對非眼前物體和事物的視覺記憶，幼兒所描繪的內容往往都是他們所熟知或與自己有某種感情的事物，即使不在眼前也能夠憑借印象復制出事物的形象。

2.3 構思

構思是指創作中作者對繪畫整體的思考活動，包括對表現的主題內容，形式方法的思考。

通過觀察發現這一階段的幼兒繪畫屬于無目的的亂筆畫，反映在畫面上的是雜亂的線條，缺少視覺控制的肌肉運動，或是重復的畫圖，并用來表示一切事物。繪畫內容不是在大腦中預設好的，往往是當他拿上紙筆以后就能夠隨手既來，往往是動筆后構思，事先構思和隨意涂抹相互穿插的。這一時期的幼兒繪畫內容易轉移，一形多意，易受他人影響。圖5中幼兒畫的是被大水困住的小女孩，從圖中并沒有我們想象的小孩的形象。幼兒用圓形反復的涂畫，無論是大水還是水中的女孩他都是用重復的圖形來表示。在開始畫的時候并不知道自己想畫什么，當我問她時，才邊畫邊想的告訴我“嗯……是大水，你沒看那么多水嗎？”“那中間這是什么呢？”“中間？……是個小孩，她被水困住了等著警察叔叔來救他呢……”從這副圖中我們可以看出，幼兒對繪畫構思是不完全的，他在作畫時還不會提前對繪畫的主題做一個具體的安排，在繪畫的整個過程中都有很隨意，當你問他的時候，才通過觀察作品給你一個意想不到的答案。

2.4 色彩

這一時期的幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，經常能得到什么顏色的畫筆，畫中就更多地出現什么顏色，不注意色彩的變化，一般都是單色的，偶爾換另一種顏色的筆圖畫。圖6是小朋友自由繪畫時畫的滿面的紅色蘋果。老師并沒有要求幼兒用什么顏色，畫什么主題。但是小朋友在整個繪畫過程都在畫蘋果，而且都只是一種顏色。繪畫從他一拿到紅色水彩筆到結束都有再換過。他并沒有意識還可以選擇其他顏色，只是一味的把蘋果畫滿。 但是這一階段幼兒也會對一兩種色彩產生喜愛或厭惡的情感，于是開始更多地選擇自己有好感的色彩。幼兒繪畫的物體不受固有色的影響，而是依據情感情緒選色。圖7是在出示紅蘋果條件下的幼兒所畫的作品，他沒有因為看到桌上擺的是紅色蘋果就選用紅色，而是選擇了他喜歡的黃色和綠色，這一時期的繪畫所選的色彩也反映了幼兒的情感傾向，他喜歡什么顏色就選用什么顏色。

3 指導建議

我們可以清晰的看出3—4歲幼兒繪畫在構圖，構思，色彩，和繪畫語意上，無論是在老師的指導下還是自由繪畫中都有著共同的特點。在這樣高速發展的社會背景下，家長、教師和社會越來越重視幼兒心智的成長，而繪畫本身對幼兒的感知能力，記憶力，想象力和創造思維的發展起著重要的促進作用。因此教育的條件不同，可以加速或延緩幼兒繪畫能力的發展進程，教師應了解這一階段幼兒的繪畫特點進行正確的指導。因此，我主要針對教師組織繪畫活動的過程提出以下幾點建議。

3.1 幼兒繪畫的選題要生活化

《指南》中明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動對于幼兒教育的作用和意義。對于3—4歲的小班幼兒受認知發展水平的限制，往往對日常生活中熟悉和感興趣的物體有繪畫興趣。因此，在選擇活動內容時應注重選題的生活化，選擇幼兒生活中所熟悉和感興趣的物體作為繪畫的主題，即使是非眼前的事物也會在大腦中對物體有一個形象的記憶，容易使幼兒對繪畫進行簡單的構思和構圖。

3.2 教師為幼兒提供充分條件，鼓勵幼兒大膽繪畫

對于3—4歲的幼兒初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣的養成之初。在繪畫的過程中教師應為幼兒提供充分的材料，為幼兒創造有利的條件，使幼兒的繪畫在色彩等方面有一個充分的發揮。同時要避免單一的老師教，幼兒模仿的教學方式，多通過玩色，添畫，等多種形式，讓幼兒在構圖和構思等方面能有一個自己表現和不斷探索嘗試的機會。

3.3 教師應能夠正確的評價孩子的畫

對幼兒來說畫畫就像大人寫日記一樣，他們會以自己熟悉的表現手法用點，線，圓，各式圖樣“記錄”深刻于心的生活經驗。幾條簡潔的線代表媽媽，圓圈代表餅干……作為教師組織一次成功的繪畫活動更重要的是，要學會正確評價孩子的畫。要撇開畫的像不像的錯誤觀念，鼓勵幼兒大膽的表現，去“讀”去“聽”幼兒所畫的作品，理解和尊重幼兒所說的內容。