新高考背景下的高中英語選修課開設問題探討

摘要：新一輪的高考英語改革使中學英語選修課的開設成為一種趨勢。本文分析了我國高中英語選修課的開設現狀，提出英語選修課要圍繞擴充知識、開闊視野、培養能力、提高素質等教學目標，進行語言類、文化類和思辨類等選修課程的開發和設計，滿足學生的不同學習需求，促進學生的個性化發展和英語綜合能力的全面提高。

關鍵詞：新高考，英語選修課，語言能力，文化素養，思辨能力

近年來，英語教育界以培養學生學科關鍵能力為目標，提出了英語學科核心素養的概念，包括語言能力、文化品格或文化意識、思維品質和學習能力[1][2]。英語學科核心素養更強調培養學生的人文情懷、國際視野、跨文化溝通能力以及持續發展能力。在這種形勢下，傳統的以知識傳授和語言技能訓練為主的中學英語課堂教學很難滿足新高考對學生能力培養的要求。開設英語選修課程，有利于圍繞英語學科核心素養對教學內容進行拓展和延伸，并且根據學生的個體差異針對性地組織教學。

一、我國高中英語選修課開設的現狀

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出要在我國高中采取必修課程和選修課程結合的課程設置模式，并對必修課和選修課的知識模塊做了具體的規定[3]。選修課程包括順序選修課程和任意選修課程兩種。順序選修課程的內容和結構與必修課程基本相同，任意選修課程分語言知識和技能類、語言應用類和欣賞類等三種類型，要求各中學要開設盡可能多的課程供學生自主選擇。然而，我國高中在英語選修課的開設和實施方面存在諸多問題。

1.?? 選修課程設置上的缺失

根據高中英語課程標準，選修課的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展需要。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段的其他選修課程。由于課程標準沒有針對選修課提供具體的教學參照，加之各地課程制度建設尚不完善，未能及時檢查、督導和評估任意選修課的實際開設情況，使得英語任意選修課流于形式[4]。主要表現為，很多中學缺乏對選修課的作用、形式、特點和教學要求的認識和深入研究，在選修課的理解上存在著很大誤區或偏差，造成課程設置上選修課的缺失。一些高中英語教材（如北師大2004版）本身有必修和選修兩大知識模塊，很多教師認為只要按順序或選擇講解了其中的選修模塊，就是開設了選修課。有些高中把任意選修課等同于英語復習課、自習課或活動課，而真正意義上供學生自主選擇的選修課程則根本沒有。

2.?? 選修課教學內容的應試化

調查發現，一些學校雖然在課程設置上有任意選修課，但在目前無任何參照且應試競爭壓力大的情況下，很多教師認為任意選修課費時費力，對其抱著“觀、等、靠”思想[5]。對選修課的開設不進行主動認真的研究和探索，為追求即時效果和立竿見影的回報，只對語言知識和技能類課程情有獨鐘，教學內容是對必修課語言知識的重復或補充，或是針對高考的知識講解和專項技能訓練。這種以應試為目的的功利性較強的選修課實際上是將課內教學延伸到了課外，雖然可能使學生的考試成績有所提升，但教學內容的單調枯燥極易導致學生課業負擔加重，學習興趣銳減，對學生潛在能力和學科素養的培養起不到很好的促進作用。

3.?? 選修課教學效果不盡如人意

隨著素質教育的逐步實施，近年來我國很多教師對中學英語選修課開設的問題進行教學探索和實踐。目前研究開發的選修課程多是欣賞類、知識類或技能類，綜合類的課程相對較少。由于很多學校沒有針對選修課程設置與實施的宏觀指導，一些教師在開設選修課時不考慮學生的個性差異和需求，簡單照搬其它學校的做法，教學組織隨意，教學內容缺乏系統性，對學生的監管和引導不夠，教學效果并不理想。很多學生把選修課當成了課外休閑放松的一種方式，并沒有因為學了幾首歌曲、讀了幾篇新聞、觀看了幾部電影而對英語產生濃厚的興趣，更沒有因為選修課的學習使自己的語言、文化、思維素質和跨文化交際能力得到較大程度的提高。

二、新高考背景下高中英語選修課的教學目標

新一輪的高考改革給中學英語教學帶來了前所未有的挑戰，也為英語選修課的開設提供了廣闊的空間。各中學要重新審視自己的選修課開設現狀，根據學生的英語水平、潛在能力和興趣傾向，圍繞英語學科核心素養的培養目標，進行選修課的切實探索和實施，使不同層次的學生學有所長，獲得自身的最優發展[3]。其教學目標包括以下幾個方面。

1.?? 培養學生的語言能力

語言能力包括系統的語言知識和靈活的語言交際能力。傳統的英語必修課將大部分時間用于語言知識講授和語言技能訓練，對學生的語言能力培養重視不夠，致使學生在英語學習中高分低能現象較為普遍。很多學生缺乏系統的語法和句法知識，不能熟練地用英語表達自己的思想。選修課作為必修課的補充和延伸，有利于教師根據學生的知識水平拓展教學內容，并通過開放互動的教學方式，為學生創造語言運用和交際的氛圍，使學生在教師的啟發和引導下，運用所學知識進行語言交流活動，形成語言知識體系，提高語言運用和交際能力。

2.?? 提升學生的文化素養

文化素養表現為對中國傳統文化的了解和掌握，以及對西方主要國家風土人情、生活方式、傳統習俗、文學藝術、行為規范和思想觀念等文化現象的廣泛認知和價值判斷。目前的高中英語必修課教學對學生的文化素質提升幫助有限：首先，高中英語教材中涉及的中西方文化知識不多;其次，很多教師對教材中涉及到的相關文化知識缺乏深入的挖掘和拓展;最后，教師對學生的文化學習引導不夠，針對各種文化現象的課堂討論、自主學習等教學環節較少。很多中學生文化知識淺薄、文化視野不開闊、文化素質低下，對中國的一些文化現象不會用英語表達，對英語的一些文化現象不能正確理解和靈活運用。開設英語選修課，可擴展文化學習的內容和范圍，通過對中西方文化現象的學習、討論、分析和對比，為學生創造濃厚的文化環境和文化學習土壤，激發學生的文化學習興趣，提高他們對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提升學生的文化素養。

3.?? 提高學生的思辨能力

培養學生的思辯能力是英語學科核心素養培養的重要目標。長期以來，由于英語教學對學生思維能力、創新能力、獨立解決問題能力的開發引導不夠，導致學生擅長背誦、記憶、模仿、復述，但不善于自己提出問題、分析問題和解決問題，缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著一種“思辨的缺席”[6][7]。這種思辨缺席在中學生身上主要表現為缺乏對語言學習內容的綜合、歸納和梳理能力，對語言文化知識的自主探究能力，對特殊語言現象的分析和發現能力，對語言學習方法的反思和整合能力等等。思維缺席直接影響到個體的問題解決能力、研究能力和創新創造能力，對學生的后續學習和終身發展極為不利。英語選修課可設計一些討論、辯論等研討性的教學活動，引導學生開展合作探究式學習，使他們學會主動發現問題、分析問題和解決問題，提高思辨能力。

三、新高考背景下英語選修課的課程開發及設計

在高考改革的背景下，高中英語教學要根據學生的實際需求和教師的專業發展狀況，開發內容豐富、系統全面、形式多樣的選修課程。在課程設計上要避免單一的知識講解或單純的藝術欣賞，要融知識拓展、能力培養和素質提升為一體。可從以下三個類別進行選修課程的開發和設計。

1.?? 語言類課程

語言類選修課的目的是為亟需在語言知識和能力層次上有所提升的學生提供學習和實踐的機會和平臺。中學英語教學要研發一些供學生自主選擇的語言學習課程，幫助他們獲得系統的語言知識，培養靈活運用語言的能力。

針對很多學生語言學習方面的問題，可開設語言表達藝術選修課，采取簡單明了、直觀生動的方式探討英語語言從簡單到復雜的變化規律，幫助學生形成語言知識體系，以使他們在以后的語言學習中知其然，更知其所以然，提高學習能力。同時，通過生動活潑的語言交際活動展現各種語法現象的語用功能和交際功能，使學生體會不同表達方式的應用情景，學會運用所學語言知識解決現實問題，在潛移默化中將所學的語言知識轉化為語言能力。

語言類選修課還包括趣味讀寫課。教師可選擇一些經典美文、故事、演講稿、時事評論等，設計自主或探究性讀寫任務。課堂上教師講授不同體裁文章的讀寫技巧，組織學生開展讀書競賽以及讀書心得分享，幫助學生在閱讀中積累和拓展語言文化知識，體味語言表達的魅力，在寫作中對所學知識吸收內化、思考提煉、綜合運用，以讀寫實踐促進學生語言能力的全面提高。

2.?? 文化類課程

開設文化選修課的目的，是為了幫助學生拓展文化知識，擴大文化視野，提高文化學習興趣，培養跨文化交際能力。

文化選修課的教學內容包括中國傳統文化、西方文明史、中西文化對比、跨文化交際等。教師要將一些能促進學生英語學習的文化教學內容進行整合，挖掘一些文化系列專題，如中西方重要節日傳統及習俗對比、中西方家庭教育異同、英語思維習慣和價值觀念、宗教文化和圣經故事、中國特定文化現象的英語表達等。通過文化選修課激發學生文化學習和探究的興趣，培養學生用英語表達本民族文化現象的能力，增加英語國家的文化背景知識，提高文化理解力和跨文化交際能力，為進一步的英語學習奠定文化基礎。

文化選修課可采用研討性、開放性的教學方式。教師可根據某一文化專題，為學生選擇閱讀材料或影視作品，并設計文化思考題，學生觀看完影視作品片段或者讀完文字材料后，組織他們對其中的文化現象進行討論交流，歸納出這些文化現象的特點及其與中國文化的異同。如針對中西方的家庭教育及價值觀念差異，給學生播放電影《喜福會》中的一些場景或片段，引導學生通過分析和討論，了解中西方國家在家庭教育、價值觀念、風俗習慣等方面的相似點和不同點，提高他們的文化辨別力和鑒賞力。討論結束后，布置課外寫作任務，要求學生將課堂上所學的文化知識進行整理，寫出評論，提出自己的觀點，培養學生的文化理解力和應用力。

3.?? 思辨類課程

思辨力的培養是一個緩慢而持久的工作，僅僅靠某一學習階段的努力不一定能達到理想的效果。中學英語教學要納入思辨的因素，培養學生的思辨習慣和思辨潛質。必修課教學由于時間和教學進度的限制，不可能設計很多的思辨活動，而通過思辨類選修課程，可為英語語言基礎較好并希望快速提高口語交際能力和思辨能力的學生提供學習和交流的平臺，使學生通過參與思辨活動，鞏固和拓展知識，提高語言運用能力和反應能力，培養思維的靈活性和創造性，養成觀察、分析問題的習慣。

思辨類選修課可采用專題討論或辯論的方式。教師根據必修課中涉及到的社會文化現象或社會熱點問題，設計辯論題目，如“Should Children Do ChoresatHome？”“ShouldWeHelpStrangers？”“IsIt GoodtoPostponetheRetirementAge？”“IsGrammar Important in English Learning”等等，要求學生通過網絡、報紙及課后調查、討論等了解相關信息，列出內容要點。課堂上教師將學生分成正反兩方的辯論小組開展辯論活動。辯論前教師要給學生講解辯論的方法和技巧，如陳述語言的流利性、陳述觀點的明確性、辯論內容的邏輯性等。辯論過程中，教師要觀察辯手的課堂表現，為他們提供必要的語言幫助，督促觀賽同學做筆記或進行要點補充。辯論結束后，對學生的辯論情況進行點評，指導全體學生將辯論中的正反方觀點進行歸納總結，并要求學生圍繞辯題寫出一篇具有自己獨到觀點的議論文。

高中英語選修課的開設，將是高考改革背景下基礎教育改革的必然趨勢。一個學校需開設多少門選修課更為科學合理，這些課程的開設形式、選修課和必修課如何進行銜接和互補，選修課的評價方式以及應對選修課教學的教師素質提升問題等，都是每一個學校、每一位英語教育工作者需要認真研究和思考的問題。希望通過對選修課程的不斷研發和實施，促進中學英語教育質量的切實提高。

參考文獻：

[1]? 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[2]? 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]? 陳素萍.高中英語任意選修課程教學的實踐與思考[J].中小學外語教學，2009（11）.

[5]? 陳培良.開設高中英語校本選修課的初步嘗試[J].教學與管理，2013（03）.

[6]? 黃源深.英語專業課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

[7]? 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）.

[作者：商艷芝（1968-），女，河南洛陽人，洛陽師范學院外國語學院，教授，碩士。]

【責任編輯郭振玲】