新媒體時代高中心理課“體驗—認知—反饋”教學模式探索

〔摘要〕隨著信息技術的飛速發展，傳統的心理健康教育課堂難以引起高中生的深刻共鳴。“課程導入—知識介紹—重點難點講解—討論交流”的教學模式越來越難以滿足高中生的需求。本研究以體驗式課程導入、包容式認知教學和開放式作業反饋為改革重點，初步嘗試探索“體驗—認知—反饋”的心理健康教育教學模式，提升心理健康教育課堂的吸引力，提高教育效果。

〔關鍵詞〕心理健康教育;教學模式;體驗式課程;認知教學;作業反饋

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0028-03

當前，隨著信息技術的飛速發展，傳統教學模式受到了較大的挑戰和沖擊。高中心理健康教育同樣不能幸免，傳統的課堂教學難以引起高中生的深刻共鳴[1]。 “課程導入—知識介紹—重點難點講解—討論交流”的教學模式越來越難以滿足高中生的需求。如何借用新媒體新技術上好心理健康教育課程，滿足新形勢下高中生對心理健康教育的新期待，就成為當前高中心理健康教育不得不面對的一個重要課題。本研究以高一上學期心理健康教育課程為試點，以體驗式課程導入、包容式認知教學和開放式作業反饋為改革重點，初步嘗試探索“體驗—認知 —反饋”的心理課教學模式，提升心理健康教育課堂的吸引力，提高教育效果。

一、體驗式課程導入

與其他課程不同的是，心理健康教育課程的重點不在于讓學生掌握多少心理學專業知識，而在于通過系統的課堂化教學讓學生對自己、他人、社會、國家有更加清晰合理的認識，培養并建立符合社會規范的個人行為體系和價值觀系統，調適并解決在青春期發展過程中遇到的認知、情感、人際關系、職業等各種現實問題，從而促進高中生健康成長、成才。故而以傳授知識為主要目的一般教學模式對心理健康教育課程來說，就不再適用。我們認為，在當前新媒體時代，建立與心理健康教育課程相匹配的教學模式首先要從課程導入改革入手。改革的重點就是發揮網絡資源和多媒體教學的優勢，以貼近學生學習生活實際的優秀視頻為素材，在課程開始就緊緊抓住學生眼球，吸引學生對課程的注意和對相關知識的求知欲望、探索欲望、討論欲望。

一般來說，課程導入有直接導入、故事導入、實驗導入、問題導入、直觀導入等多種形式。其中直觀導入和實驗導入具有形象生動、能夠快速吸引學生注意力的特點，適用于心理健康教育課程。但由于心理健康教育課程很少有適合課堂演示的實驗，故而直觀導入法就是最貼合心理健康教育課堂教學實際的課程導入形式。直觀導入可以是圖片、標本、電影、視頻等，我們選擇自拍和網絡優秀短視頻為直觀導入素材，主要是基于幾個方面的綜合考慮。

一是短視頻導入可以自主控制時間。教師可以根據不同教學內容對視頻播放時間進行控制，達到課程導入的最佳效果。

二是相比較于圖片、電影，教師有目的選擇或者自主拍攝的視頻更加契合教學主題，更能讓學生在短時間內產生強烈的代入感，從而獲得情感體驗，為后續的課程教學打下較好的認知和情感基礎。

三是短視頻導入符合當前學生的認知習慣，更容易為學生所接受。

四是網絡資源豐富。高中階段的心理健康教育教學要點幾乎全部能從網絡上找到適合的視頻資源，且有動漫、配樂、高清晰度等優勢，非常適合教學。

以高一上學期心理健康教育課程為例，我們對五個專題教學的課程導入進行了改革。將原先的直接導入、問題導入全部改革成短視頻直觀導入，視頻導入總時長控制在10分鐘之內。具體導入的素材見表1。

以新生入學適應課程為例，我們選擇“學校宣傳片”和自拍的新生入學采訪視頻為課程導入內容。新生入學采訪由高年級班干部在軍訓完成之后利用課余時間自主拍攝，由信息技術老師剪輯。“學校宣傳片”的主要作用是幫助高一新生對學校有一個整體的認識，對學校的教學理念、管理模式、校園文化、優秀傳統、突出成績等有一個基本了解。“新生入學采訪”主要是想了解高一新生通過將近一個月的學習生活，有哪些收獲、有哪些疑惑。采訪對象男女各一半、采訪形式為校園內隨機街采。其他課程導入視頻與此課程類似，不做詳細介紹。

以短視頻導入課程的關鍵點在于通過短視頻引起學生的強烈代入感，獲取情感體驗。比如在“了解高中學習生活特點”課程中，學生對衡水中學、毛坦廠中學學生的勤奮感以及他們緊張的學習節奏表現出極為佩服和驚訝的情緒情感，部分同學在觀看視頻之后對自己的學習態度、學習勤奮程度感到羞愧，認為還有再提高、再進步的空間。在“如何建立良好人際關系”課程中，動漫視頻《孤獨才能理解孤獨》深深地觸動了少男少女的心，觀看視頻過程中，學生全身投入、表情凝重，跟隨視頻畫面和旁白，對人生、孤獨、人與人之間的關系進行深入思考，追尋自己的精神歸宿。部分性格內向、自卑的同學在觀看《你孤獨嗎？》采訪視頻的時候，眼睛濕潤，對采訪對象的孤獨產生強烈的同理心和共情。通過短視頻引導學生產生共情、產生強烈情感體驗是我們課程導入改革的關鍵和核心，也是課程后續教學的重要基礎。在強烈情感體驗基礎上的價值觀引導、心理健康知識教學等就有了比較深厚的根基，更容易被學生接受、理解、消化、內化。

二、包容式認知教學

“體驗—認知—反饋”的心理健康教育教學模式采用包容式認知教學。主要改變有：

一是以問答和討論為主，先由學生主動談觀看主題視頻的感想和自己的見解。如新生適應課程，觀看完導入視頻后，授課老師提問學生對自己所就讀的高中有什么印象？作為高一新生，你覺得你即將開始的高中生活與之前的學習生活最大的區別是什么？你需要適應什么？由學生廣泛發表自己的觀點。教師最后進行總結，進入健康高中學習生活方式的引導。

二是對與主流觀點不一致的觀點采取包容式態度，對學生的個人選擇給予充分理解，尊重學生學習生活方式的多樣性。如在認識青春期情緒特征課程中，有學生認為易傷感的情緒情感特點也有優點，可以幫助個體在面對負性情緒時通過哭泣快速地宣泄。從心理疾病角度考慮，易傷感的情緒情感特征不利于個體保持穩定心境，需要進行必要的調節和干預。但我們從教學角度考慮，高中生正值青春發育期，心境不穩定，易傷感等正是這個年齡段情緒情感的重要表現特征，故而我們采取包容、理解式態度。在教學時以自我暴露或名人的相似表現對其觀點、態度給予理解和支持，而不是從醫學心理學角度給予干預或指導。

三是將認知教學環節與課后的個體輔導緊密結合。對教學環節中出現的極端價值觀和明顯不符合社會規范的認知，采取課后主動干預，而不是在課堂上進行現場辯論、糾正。如在“理性愛國”教學中，有極少數學生認可并支持以暴制暴的愛國價值觀。在“認識青春期情緒特征”教學中，有學生認為以自殺結束痛苦的行為是美的、是具有價值的。我們采取課后再對此類明顯偏離正常軌道的價值觀和認知進行主動干預，避免在課堂直接辯論、引導等引起青春期學生的逆反心理，對其他學生產生消極影響。

三、開放式作業反饋

由于心理健康教育課程是非考試課程，所以傳統的心理健康教育教學模式對教學反饋是比較忽視的。大多數授課教師評估心理健康教育效果的方法是依賴課堂氣氛的好壞以及班主任日常反饋的心理異常學生人數。“體驗—認知—反饋”的心理健康教育教學模式對教學效果反饋做了必要的改進。主要辦法是依托于當前信息技術和新媒體的便捷性，在課程授課結束之前，布置課后或者家庭作業。

心理健康教育的作業與其他課程作業的不同點在于：

一是作業形式不限。可以是感想、心得、自我心理困惑陳述等文字形式，也可以是照片、自拍短視頻等多媒體形式，還可以是繪畫、音樂、書法等藝術形式。只要能表達自己對某個主題的思考、收獲、困惑、感想的，都是符合要求的。

二是作業完成時間寬松。一般每次作業的完成時間在一個月左右，讓學生有充分的時間去思考和完成。

三是作業涉及范圍不限。可以只涉及學生本人，也可以是家庭、班級等群體，還可以是社會、國家、人類等更廣泛的范圍。比如“理性愛國”教學中，布置的課后作業就是思考個人與國家的關系、高中生的愛國形式和渠道等。有學生提交的是自己清唱錄音的《我的祖國》音樂，有的提交的是自己和父母在天安門廣場觀看升旗儀式的照片，還有的提交的是境外學生非法游行被判刑的新聞稿及自己的感想。這些作業涉及的范圍有大有小，形式多樣，我們都予以認可和接受。

四是充分依托多媒體技術，拓展提交作業途徑。比如允許學生通過QQ、微信、校內論壇發表動態、日志、帖子，然后截圖作為作業上交。還允許有信息技術特長的學生自我編輯影集、視頻作為作業提交。這種不限形式的作業反饋充分調動了學生的積極性，同時也幫助授課老師對授課效果進行準確評估。

四、效果與反思

通過對課程導入、教學以及作業反饋三個環節的改進，我們初步構建了“體驗—認知—反饋”心理健康教育模式，主要效果反映在三個方面。首先是體驗式課程導入和包容式認知教學，很大程度上改善了課堂氛圍，較好地吸引了絕大多數學生的注意力，達到了學生注意力集中、教學氛圍輕松、課堂討論積極的課堂教學效果。其次是開放式作業反饋獲得了高中生的認同，激發了表達欲望。最后是家長和班主任的日常反饋也顯示，心理健康教育課程受學生歡迎，通過心理健康教育，學生對個人、群體、社會、國家的認識更加成熟，逆反心理在一定程度上得到緩解，學生與家長之間的關系得到有效改善。

受研究水平和條件限制，“體驗—認知—反饋”心理健康教育模式改革也還存在不足之處。一是在教學內容改革方面尚有進一步拓展的空間。比如增加中學生政治心理[2]、職業心理等專題內容，引導高中生建立理性的政治態度、政治行為，幫助高中生了解社會分工，開展職業規劃。二是盡管各方反饋的教學效果比較理想，但都是主觀的觀察和評價，缺乏實證研究的支持，這也是本研究下一步重點要解決的問題。

注：本研究系安徽省信息技術研究2019年度課題“移動互聯網時代中學生心理健康教育新媒體平臺建設”階段性成果。立項編號AH2019180。

參考文獻

[1]孫會珉.網絡信息時代高中心理健康教育的困境與出路[J].中小學心理健康教育，2019（5）：61-64.

[2]賀宇姣.中學生政治心理研究[J].學周刊，2015（14）：226-227.

（作者單位：安徽省蚌埠四中，蚌埠 ，233010）

編輯/衛 虹 終校/張國憲