高職院校會計綜合實訓教學改革研究

姚琳 劉羽天

摘 要：在當前時代背景下，創新創業精神教育逐步融入高職人才教育中已成為一種趨勢。會計專業實踐性強，培養學生創新的意識和創業的能力至關重要。把創新創業教育與專業教育結合應在高職會計專業改革中得到重視。如何進行創新創業導向的會計綜合實訓教學改革，值得研究。

關鍵詞：會計綜合實訓;創新創業;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.061

0 引言

“大眾創業、萬眾創新”近年來作為一個熱門詞匯深入人心，創新創業驅動發展，推動供給側改革的深入。當前，創新創業已植根于經濟社會的發展中，在各項社會事業中發揮著重要作用。政府部門對創新創業的持續鼓勵使得創新環境不斷改善、各類創新平臺不斷涌現以及社會創業氛圍日益濃厚，這也成為大眾創業萬眾創新在更大范圍、更深層次促進經濟發展的重要保障。在當前的時代大背景下，作為以培養專業人才，以就業為導向的高職教育，創新創業精神教育逐步融入其中已成為一種需要和趨勢。進行創新創業教育實際就是進行就業教育，以提升專業適用性，促進就業為目標，這使得創新創業教育與高職專業教育相輔相成。因此，創新創業教育與專業教育結合應在高職教育改革中得到重視。

1 高職會計專業實訓教學改革的必要性

高等職業院校的專業教育以培養實踐性、技能型人才為目標。相較于本科院校，高職院校在專業設置和調整上更為靈活機動，且與所在地的區域經濟發展相適應。另外，高職院校在促進新興產業發展方面有著積極的作用。因此，進行專業教育和創新創業教育的融合，高職院校有著先天的優越條件。目前，在高職院校中，普遍都順應國家號召進行了創新創業教育，如開設創新創業教育課、鼓勵學生參加創新創業相關比賽等。但創新創業教育本身是一個循序漸進、長期的過程，且最終要結合學生本身專業才能發揮作用，因此必須與專業教育相融合，通過將其更直接地加入專業人才培養方案、融入課堂教學等主要渠道來進行。

會計作為一門專業性、實踐性、技能性較強的學科，對教學方式和人才培養的要求更多。近年來，會計工作隨著“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”的浪潮也發生著變化，財務共享中心、人工智能會計、財務機器人等理念逐漸運用到實踐中。這些變革對高職會計專業的教育提出了更高的要求。怎樣進行高職會計專業教學的改革來培養能夠適應行業變化的會計人才，成為當前急需解決的問題之一。

在高等職業院校會計專業教學中，最能提升學生實踐性、技能性的課程無疑是實訓類課程，如《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》《ERP實訓》以及《會計綜合實訓》。其中，《會計綜合實訓》這門課程涉及到的專業知識和業務處理最多，綜合性最強，對學生的工作能力培養也最全面。目前大多數的高職院校會計專業都開設了這門課程，對學生進行模擬工作教學來提升實際工作能力。但《會計綜合實訓》這門課程仍存在諸多問題亟待解決。首先，教學模式陳舊。多數高職院校還是運用做手工賬、電算化等單一、傳統的方式進行課程教學，并未考慮到當前會計行業的發展和變化對學生提出的新要求。其次，重復性教學。《會計綜合實訓》是學生進行實際工作前進行的一次綜合性的技能培訓，旨在提升學生適應當前行業工作的能力。而就目前高職院校這門課程的開設情況來看，僅僅是將之前所進行過的《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》進行一次大融合，變成“綜合”實訓，對學生在賬務處理、崗位操作、憑證裝訂等方面進行重復性教學。在當前形勢下，若能將創新創業教育融入《會計綜合實訓》這門課程中，探索創新創業導向的會計綜合實訓教學改革，在業務操作的同時培養學生的創新意識和創業能力，這無疑是解決當前《會計綜合實訓》課程教學弊端的重要突破口。

2 創新創業導向的會計綜合實訓教學改革策略

2.1 改革教學模式，植入創新創業理念

傳統的高職院校會計綜合實訓課程，以賬務處理和報表編制為主，著重培養了學生的會計核算能力。大多數高職院校意識到會計綜合實訓課程對提升學生綜合能力的重要性，進行了相關的教學改革，比如進行分崗位實訓、加入專門核算軟件操作、模擬VBSE社會場景等。這在一定程度上改善了該課程的教學效果，但在目前“大眾創業、萬眾創新”時代，仍滿足不了培養復合型會計人才的要求。首先，高職院校需創新會計綜合實訓課程的教學模式，在傳統的會計核算和報表限制實訓內容基礎之上，可以加入創新創業實訓和企業創建實訓模塊。創新創業實訓要求學生在實訓前進行企業實地考察，全方位了解企業的運營模式，部門崗位設置、業務操作等。為提升該項實訓內容的實際操作性，學生可在校企合作的企業中進行選擇。學生進行充分調研，獲取了相關資料后，需進行企業創建實訓。該實訓模塊要求學生根據調研結果，模擬創建一家企業，設置相關運營崗位，匹配具體業務。完成創新創業實訓和企業創建實訓后學生再進行會計核算和報表編制實訓。整個實訓過程植入了創新創業理念，培養了學生的創新意識，團隊合作能力、溝通協調能力和專業技能。其次，構建仿真實訓環境。將學生進行分組實訓，在創新創業實訓和企業創建實訓由每組學生合作完成后，設置企業不同的會計核算崗位，如出納會計崗位、成本會計崗位、審核會計崗位和會計主管崗位。實訓教室根據學生特征進行崗位分配，發放工牌，每次課按照崗位具體職責下發工作任務，模擬“職場”，構建高仿真的實訓環境，讓學生感覺是在真實的“職場”中工作。

2.2 改善師資隊伍，引進校外導師

會計專業教師隊伍的創新創業意識和能力，決定著學生在會計綜合實訓課程中對創新創業理念的運用程度。高職院校應鼓勵教師走進企業，為師資隊伍提供到企業學習、培訓、參觀的機會。目前高職院校均有教師寒暑假實踐、教師進工作站等實踐機會，但實施效果并不理想，需嚴格教師實踐的考評機制，同時為教師“減負”，使得教師參與企業實踐實際可行。另外，原有師資隊伍的改善是一個循序漸進的過程，短時間內無法迅速提升，除了鼓勵教師“走出去”，還需將校外企業導師“引進來”。在開展會計綜合實訓教學過程中，需引入具有豐富企業實踐經驗的校外專業人才，可為學生的實訓學習帶來真實案例和直接經驗。考慮到實際可操作性，校外導師并不一定要到實訓教室進行實地教學指導，可通過遠程視頻通話、在線會議等形式對學生進行指導。

2.3 利用互聯網工具，優化教學手段

在會計綜合實訓課程中融入創新創業理念，離不開對互聯網工具的學習和利用。傳統會計綜合實訓單一的課程內容已滿足不了大數據和萬物互聯時代背景下對復合型會計人才的要求。并且，在綜合實訓課程中鼓勵利用互聯網工具，優化教學手段，更貼近學生偏好，可以較大程度上提升教學效果。首先，鼓勵學生自主利用互聯網補足理論教學環節的不足。高職院校的會計綜合實訓課程是一門建立在牢固掌握理論知識基礎之上的實操課程，學生在實訓過程中，或多或少會發現之前理論知識學習的不足。應鼓勵學生自主地運用智能手機、計算機等工具學習微課、慕課等互聯網影像資料，利用課下時間，借助網絡資源，回顧課堂片段，增進學習深度，實訓教師也可提前整理好綜合實訓涉及的基礎理論知識以供學生參考。其次，進行實訓大數據的采集和整理。一方面，創新創業導向的會計綜合實訓會要求學生進行企業選擇和調研，企業模擬創建，核算業務匹配等模塊的實訓，這離不開學生對大數據的重視和運用。另一方面，創新創業導向的會計綜合實訓課程結束后，每組實訓學生提交的實訓結果就是一個創新創業案例，實訓教師通過平臺進行分析和整理，形成真實的教學研究資料。最后，實訓過程中，可能會涉及與校外實訓導師的溝通和交流，校外導師多為企業財務人員，多數無法實地到教室給予學生指導，可通過在線視頻會議、聊天群等互聯網手段進行溝通，提高效率。

2.4 加強實訓室建設，實現校內外互聯

創新創業導向的會計綜合實訓課程，需配備校外導師、利用互聯網工具，這就要求高職院校在實訓室硬件設施上要加以改進，滿足教學要求。首先，高職院校要加大對校內實訓基地的建設，在原有的計算機、多媒體等硬件設施基礎之上，配備無線網絡設備、投影儀、屏幕、終端設備等設施，對實訓室進行升級改造。其次，拓展校外實訓點。大多數高職院校會計專業都進行了校企合作，擁有多個校外實習點，但只有少部分學生能夠在相關實習點進行幾個月的實踐鍛煉。校方可以在長期合作、資信較好地企業內部建立校外實訓網店，供學生進行短期的實訓學習。

2.5 更新教材內容，配合實訓全過程

融入了創新創業理念的會計綜合實訓課程，所使用的教材也需進行新的進化。不同組別的學生進行模擬創建的企業不同，匹配的具體業務也有所不同，傳統的千篇一律的實訓書本也就無法繼續使用。實訓教師需進行電子教材的開發，同時加強資源庫的建設。學生利用軟件平臺可以獲取電子教材中關于實訓要求，實訓目的、實訓模塊等內容，同時根據創建企業所處的行業、規模、業務特征來匹配相關的會計核算業務，從而模擬完成單個實訓案例的操作。

3 研究的不足與展望

本文基于創新創業視角提出對高職院校會計專業綜合實訓課程改革的必要性，并從實訓理念和內容、師資隊伍、教學手段、實訓室建設、教材五個方面提出了改革策略。但本文在會計綜合實訓課程具體模塊和內容，實訓階段的銜接等方面的研究仍然欠缺，期望在以后的研究中得以深入解決。

參考文獻

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