小組建設在七年級班級管理中的實踐研究

劉銀平

（河南省寶豐縣第四初級中學 河南·平頂山 467400）

寶豐縣第四初級中學提倡的“小組建設”，創設了一種自我管理的氛圍、搭建了一個展示能力的平臺，在學生學習能力及生活能力形成的黃金時期，培養學生自主學習、自主選擇、解決問題的能力和人際交往、合作、團結精神。

學校從五個方面進行實踐：

1 小組建設的基礎——小組構建

七年級學生剛剛結束小學生活進入初中階段，孩子們依舊保持著小學生的心理特征，紀律上比較散漫，學習上缺乏主動性；而初中的學科特點卻與小學有著較大的差異，從學科難度、深度的發展到教學方法、學習方法的不同；特別是孩子們又將面臨青春期的到來。這一系列的因素又具有一定的不可操控性，因此，這個時期的七年級新生特別具有可塑性，如何讓孩子們更好的適應初中學習，更好的進入青春期，七年級第一學期的學生管理在學生的初中生涯中有著舉足輕重的作用。這個時期對七年級新生進行有效的小組構建，可以更好的塑造學生的自主意識、合作意識、主人翁意識，幫助學生養成好的學習習慣及更加健全的人格，從而更容易的適應初中的學習模式。

七年級上學期的小組構建可參考圖一安排座位：

圖1

小組座位的編排：這種座位編排是按照“田”字形構建小組。四人小組分為1、2、3、4號，1、2號為優秀生，3號為待優生，4號為學困生，學習過程中，可以實現1號對4號，2號對3號合作交流，使每個學生都能實現“最近發展”的目標。1號坐在小組中的后排，便于隨時掌握小組內部成員的動態，方便及時監督及提醒。其中每相鄰的兩個小組為學習對照小組，兩個小組平時在紀律、學習、作業、衛生等方面進行對比、競爭。每相鄰的兩個小組中1號、2號相鄰，方便兩個小組就學習上出現的問題就近商議解決。

小組成員任務：小組內1號即是組長，全面負責小組內部日常事務；2號學生主要負責小組紀律和語數外學習任務完成情況的檢查落實；3號學生主要負責政、史、地、生背誦任務過關把關；4號學生主要負責小組衛生的保持和安全管理。

通過這種小組座位的安排，可以讓學生全部參與到班級的日常管理中，可以實現“人人有事做，事事有人做”，而七年級上學期的新生更具有可塑性，在參與日常班級管理的過程中，讓每一位學生養成主體意識，盡快的適應初中的新生活。通過一學期的時間，幫助待優生及學困生養成良好的習慣，解決學困生身上所存在的問題，使他們更好的投入到初中學習之中去。

七年級的第二學期在第一學期小組管理的基礎上，學生的自主意識已經初步形成，因此，在第二學期中通過座位的調整，實現在對學困生進行幫扶的同時對學優生進行拔尖教育，因材施教最終提高小組及班級成績。第二學期的小組構建在對學困生幫扶的同時，加入了對學優生的拔高培養，可以合理的激發每名學生的潛力，促進班級學習氛圍的良性循環。

2 小組建設的網狀型優勢——參與性課堂

小組建設是讓學生全部參與到課堂教學中的一個基礎，小組建設的基本原則是根據學生不同的學習成績、心理特征以及興趣愛好等方面的客觀情況，組成能力對等的學習小組，使小組成員之間的能力能夠互補，小組建設的研究組與組之間的能力能夠保持相對的公平，這樣才能夠保持小組之間競爭的公平和平等性。小組一般控制在四到六人左右，人數太多學生們發表意見的機會會相對較少，如果人數過少，學生之間的交流和溝通不夠充分。小組建設要堅持均衡、盡量尊重學生的意愿、適時調整等原則，在小組建設的過程中教師還要選擇一個合適的小組長，保證小組合作過程中能夠產生非常好的效果。

實效課堂的建立一方面是效率的最大化，在單位時間內學生的受益量要達到一定的程度，也就是說學生的參與人數達到最大化；另一方面，是效益最優化，就是通過課堂教學，學生的興趣培養，習慣養成、學習能力、思維品質等方面達到了預想的高度。小組建設就具有網狀型優勢，通過小組的合理運用，可以使學生全部更好的參與到老師的課堂之中，可以使學科教師在有限的時間內進行有效的教學，可以使學生的參與面更加的廣泛，就可以真正的使學科課堂的效率最大化、課堂的效益最優化。

3 小組建設的金字塔型特點——班級事務的管理

常規管理：由班長、學習委員組織每日晨訓，每日晨訓時，小組長輪流講“名人故事”和播報“今日新聞”，并且每次都要有自己的感想。在組長的帶領下，逐步帶動組員參加晨訓。同時小組長需要負責配合班級自習課紀律和課間紀律的管理、學科事務的日常管理、班級衛生管理等。同時組內不同成員需要負責本小組行為規范，安全檢查，偶發事件第一時間上報安全委員，值日班干部和老師，對有安全隱患事件及時處理，排解組員之間矛盾問題。

課內外學習：課堂學習過程中，小組學習采用“兵教兵”合作學習，調動小組成員積極參與學習，特別是提高學困生參與課堂的積極性。課余時間或者自習課時間，小組內可組織課外挑寫、檢測、檢查作業，布置作業、幫扶等自主學習活動，周六周日還可利用小組微信群對各科學習任務完成個情況進行檢查，同時可運用小組微信群解答問題，解決初中家長不能有效輔導孩子的難題。

4 小組建設的輻射型特色——學困生幫扶

通過小組的劃分，學困生可以分布到各個小組里，通過小組管理，學困生也有相關的任務，當學困生參與到學習活動中之后，通過學優生的幫扶，讓學困生慢慢體會到學習的興趣，有效的防止學困生的邊緣化。在學困生的轉化上，一方面需要調動學困生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”；另一方面要調動學困生學習的積極性，變“我想學”為“我馬上學”。通過激發學困生的學習動力，創造條件和平臺讓學困生體會成功，從而提升學生的自信心，并增強學生戰勝學習困難、心理困惑的勇氣和毅力，對培養健全的人格和心理有著重要的意義。

5 小組建設的生命力——小組評價機制

小組評價機制關乎小組內部凝聚力，關乎小組間的競爭力，它是小組成長的生命力。評價機制的產生需要全員的參與，征集小組評價標準，匯總出學生都認可的評價方案，包括如何評選優秀小組，小組之間如何競爭，落后小組的自我剖析，優秀小組的經驗分享等。

小組建設的管理模式有效提高學生的學習主動性：面對較大班額教學，在一個擁有七十多名學生的班級里，在很多情況下只有一部分學生可以參與到課堂教學的各項活動中，還有一部分學生只是充當了旁觀者的角色，由于這些學生長期不參與課堂活動，她們就無法在學習過程中獲得有效的學習體驗，能力得不到提升。長期這樣下去這部分學生將失去學習的信心，我們的教學成了個別學生能聽懂的精英課。針對在教育教學中存在的這一困境，結合新課程目標要求，我們試著采取了小組合作學習模式，調動學生學習的主動性。

6 結語

小組建設的管理模式培養學生自我管理能力：通過在初中階段開展小組管理模式，讓他們參與到管理中來，培養責任感和主人翁意識，培養學生自主學習、自我管理的能力。為學生提供更多看問題的角度和更多的鍛煉機會，便于他們形成正確的情感、態度和價值觀，促進他們的全面發展。