家庭教育對兒童問題行為的影響與策略研究

李林林 周國梅

摘 ?要：近年來，人們的健康觀從“無病即健康”轉變成生理健康、心理健康、道德健康和社會適應良好四個方面的整體健康觀。隨著人們對心理健康的重視，兒童的問題行為越來越受人們關注。兒童的教育從家庭教育開始，家庭教育是兒童問題行為的重要影響因素，同時家園聯系是幼兒教師工作的重要一環，為家長提供專業的育兒理念尤為重要。為了更好的了解兒童的問題行為，學習減少兒童問題行為的措施，本文將結合所學專業知識、工作經驗及文獻對兒童問題行為與家庭教育的關系和家庭教育對兒童問題行為的影響進行分析綜述，并提出幾點建議。

關鍵詞：家庭教育;兒童問題行為;影響;策略

一、兒童問題行為內涵界定

了解一個問題首先要了解它的內涵，兒童問題行為的內涵界定國內外目前還沒有一個統一的標準，各個學者對問題行為的表述也不盡相同。

總的來說，兒童問題行為是指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應年齡所允許的正常范圍的異常行為。[1]通常表現為對他人產生不利影響、不符合社會規范或對自身身心發展不利。兒童出現問題行為應引起適度重視，以免阻礙自身發展。

二、兒童問題行為與家庭教育之間的關系

常見的問題行為有攻擊性行為、戀物行為、撒謊行為、分離焦慮等行為。

（一）兒童問題行為表現

1、攻擊性行為

攻擊性行為是常見的兒童問題行為之一，是有意對某一生物體造成傷害且被害者不愿接受的行為。通常攻擊性行為表現有對生物體拍、打、咬、踢、抓等身體攻擊，語言攻擊也是攻擊性行為的表現，兒童用語言辱罵威脅他人同樣也是攻擊性行為的表現形式之一。

2、戀物行為

戀物行為是一種常見的兒童問題行為。兒童的戀物行為是一種離開某一陪伴慣了的物品就忐忑不安的行為。[2] 具體表現在兒童在睡覺玩耍時都要跟這些物品在一起，如小被子、毛絨玩具、衣服等，離開依戀物品就哭鬧或焦躁不安，極度喜愛依戀物品。

3、分離焦慮

分離焦慮是指個體與其依戀對象分離或與家庭分離有關的過度焦慮和發展性不適。[3]是兒童一種典型的心理和行為表現，常發生在兒童6-8個月和3-5歲。具體行為表現有離開媽媽長時間保持哭鬧、抑郁、恐懼狀態，總想不好的事情。

4、撒謊行為

兒童的撒謊行為一般分為兩種，一種是無意撒謊，無意撒謊是由于兒童的心理發展不成熟，在想象的世界里對自己的需要進行滿足，卻因為時常將想象與現實混淆而產生了撒謊行為;另一種是有意撒謊，有意撒謊又分為利他性謊言和利己性謊言，利己性謊言是個體考慮到他人的感受而做出的撒謊行為，是帶有親社會性質的，利己性謊言是兒童為了避免懲罰或希望得到某種獎賞做出的撒謊行為。

（二）兒童問題行為的主要成因

1、家庭教養方式

兒童的不良行為跟家庭教育有著很大的關系，有大量研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母其孩子容易產生攻擊性行為。[4]父母對孩子使用暴力懲罰的行為很多時候并不能起到減少孩子不良行為發生的作用，反而為兒童學習模仿攻擊性行為樹立了一個榜樣。

家庭教養方式主要有三種：專制型、放任型和權威型。權威型家庭對孩子的限制過高，易激起孩子的抵觸逆反心理，并在日常生活中模仿父母的言行，更容易習得攻擊性行為。放任型家庭對孩子的限制過低，孩子要什么就會有什么，以自我為中心，自我控制差，很難考慮到他人，容易產生利己排他心理，與他人發生沖突易攻擊他人。而權威型家庭對孩子的限制適當，家庭氛圍較平等，孩子自我控制能力較強，心理健康，社會性發展良好。

2、家長對親疏度的把握

德國行為學家發現了一個有名的現象——“印刻效應”。“印刻現象”即剛破殼的小鵝會本能的跟隨破殼時第一眼見到的活物。這種現象不僅反應在低等動物上，也反應在人類身上。人類生命之處會本能的期待與母親的接觸，在與母親的接觸過程中建立依戀關系獲得安全感，很多家庭過于關注孩子智力的開發而忽略了孩子的情緒情感需要，孩子的觸覺需要得不到滿足，沒有與母親建立良好的依戀關系，獲得了不安全感，只能把這種需要轉移到柔軟且經常接觸的物品上。

認知發展理論代表人物卡根提出，嬰兒在6-8個月已經形成了相對穩定的圖式：首先，熟悉的陪伴者面容;其次，離開的陪伴者會回來。如果出現與嬰兒腦中不同的情境，即熟悉的照料者沒有出現，或者照料者離開后沒有再回來，則會打破他們建立的生存圖示，他們就會因無法確定自己將處于何種未知的處境而產生強烈的分離焦慮。[5]這說明孩子的分離焦慮與照料者的依戀關系有一定的關系。

照料者在孩子嬰兒期給予孩子足夠的關注，滿足孩子的需要，孩子就會獲得足夠的安全感，認為“我”是可愛的，別人也會覺得“我”是可愛的，形成了安全型依戀關系，這能讓孩子有足夠的“心理能量”適應新環境，對孩子3-5歲入園時期的分離焦慮非常有幫助。同時，父母的分離焦慮也會對孩子產生影響。孩子6-8個月的時候能感受到母親的情緒，沒有主見的母親會在離開孩子后產生擔憂、焦慮和不安的情緒，母親的這種情緒傳遞到孩子身上不利于孩子度過這段分離焦慮時期。5-8歲孩子入園時期，照料者調整不好自己情緒，將孩子送往幼兒園時，表現出不舍和擔憂的情緒，孩子感受到照料者的情緒會對新環境產生不安抵觸的情緒，不利于孩子社會性的發展。

3、家長對兒童問題行為的引導方式

在發現孩子的戀物行為時，父母的引導方式對孩子的影響作用非常大。專制型家庭會在發現孩子的戀物行為后，強制收回孩子依戀的物品，斥責孩子的戀物行為，孩子在對與母親接觸的需要沒有得到滿足的情況下，被剝奪了滿足觸覺需要的權利，只能壓抑情緒，在這個時候斥責孩子很容易造成孩子低自尊，自我評價低，回避社交，害怕與人交往的后果，不利于孩子的社會性的發展。放任型家庭往往在孩子表現出抵抗哭鬧的行為時就放棄了拿走孩子的依戀物品，對孩子的戀物行為放任不管，孩子的戀物行為得不到改善反而更依賴物品。當孩子有戀物行為時，應當拓展所戀物品的角色與功能，多給孩子一些愛與關注，滿足孩子的需要，讓孩子自己走出戀物行為時期。

兒童心理發展到一定階段，有了撒謊動機，自然而然地就出現了撒謊行為。兒童心理發展到這個階段，家庭教育對兒童能不能順利度過這個階段，形成誠實的品質起著關鍵的作用。當兒童出現撒謊行為時，不要大驚小怪，隨意給孩子貼上不誠實的標簽，要及時引導，以一種合理正面的心態看待兒童的行為，同時家長要正視自己的行為，注意生活中的一言一行，如果家長總在生活中撒謊，兒童很容易習得撒謊行為，且如果家長對兒童過于嚴厲，兒童會因為害怕家長的懲罰而產生自我保護性謊言。

三、家庭教育對兒童問題行為的影響

（一）家庭教養態度與方式對兒童問題行為的影響

家庭教養態度與方式是長期較為穩定的一種家庭教育模式。平等的、溫和的、接納孩子的家庭教養態度與方式能讓兒童形成健康的心理和人格，社會性發展良好，有主見，有自制力，從而降低兒童問題行為發生的概率，幫助兒童調整問題行為。而限制的、威嚴的、拒絕的、排斥的教養態度與方式則會讓孩子的行為處處受限制，他人控制過高而造成自我控制力低，沒有得到足夠的愛與關注，很難獲得足夠的安全感，形成低自尊、低自我價值感。這類家庭教養態度與方式通常兒童問題行為發生的概率較高。放任型的家庭教育模式對孩子的限制過低，對孩子的需求無限滿足，孩子很難形成正確的價值觀，自制力低，不利于孩子社會性的發展，孩子問題行為發生概率較高。家庭教養態度與方式是否達成一致也會對兒童的問題行為產生影響。

（二）家長受教育水平對兒童問題行為的影響

家長的受教育水平影響家長的教養態度和方式，而家長的教養態度與方式與兒童問題行為密切相關。高教育水平的家長通常更注重孩子的全面發展，比較能用科學的方法教育，能關注到孩子的心理狀況、身體健康、知識素養、社會適應等各方面。且教育水平與家庭收入密切相關，高教育水平的家長能為孩子提供一個溫暖舒適的教育環境。而低教育水平的家長更關注學習成績，知識水平限制了對孩子心理狀況等其他方面的關注，將孩子的行為歸結為孩子的自身特質，當兒童出現問題時，通常采用斥責、懲罰的方式去處理，長此以往，影響兒童的心理健康。有研究表明，兒童問題行為發生的概率與家長受教育水平成正相關。

（三）家庭結構對兒童問題行為的影響

家庭結構不直接影響兒童問題行為，而是通過對教養態度和方式的影響去影響兒童問題行為。受計劃生育的影響，現代家庭結構以“4+2+1”模式為主，一對父母加上祖輩四人都把愛傾注在一個孩子身上，對孩子的需求無限滿足，過于溺愛，孩子容易形成以自我為中心，很難形成正確的價值觀，容易出現問題行為。單親家庭指因為喪偶或離異等原因只有父母一方撫養孩子的家庭。這類家庭生存壓力較大，少有時間陪伴孩子，對孩子的期望很大，對孩子過于嚴苛，問題行為出現概率較大。另外，父母一方角色缺失也會對孩子問題行為產生影響。重組家庭是一種特殊的家庭結構，這種家庭結構中的兒童通常因為家庭破裂而感到震驚和迷茫，對他人喪失信任感，不利于兒童心理健康。

（四）家長心理特征和素質對兒童問題行為的影響

母親懷孕期間情緒波動大或長時間處于負面情緒中會對胎兒發育造成影響，使幼兒期出現問題行為。且家長是兒童的第一任老師，兒童通過對家長的言行舉止進行模仿學習，如果家長行為本身存在問題，兒童產生問題行為的概率就比較大。

四、兒童問題行為的家庭教育策略

長久以來，我們的教育存在著輕家庭重學校的誤區，事實上，生態系統理論卻表明，家庭作為兒童活動和交往最直接的環境，他對兒童的影響也是最大的。

（一）營造良好的家庭氛圍

一個溫馨的、平等的、接納的家庭氛圍能讓兒童形成健康的心理和人格。兒童在平等的交流溝通中，感受到什么是愛，得到了足夠的愛與關注，形成高自尊、高自我價值感和正確的價值觀。良好的家庭心理環境是兒童心理健康發展的重要條件，能減少或避免兒童問題行為的發生。所以，家長有必要為兒童營造一個良好的家庭氛圍。

（二）家長的教育方式達成一致

家庭教育中，兒童的照料者不止一個，父母雙方共同發揮著教育作用。當父母的教育方式沒有達成一致時，他們對兒童行為的評判標準也不同，同一個行為父母給出的獎賞或懲罰結果不同，長此以往，兒童會出現認知混亂，很難形成正確的自我評價標準。且父母對兒童的教育方式各執己見，容易發生爭執，兒童長期生活在爭吵不斷的環境中，不利于形成健康的心理。

（三）以身作則，樹立榜樣

家庭環境對兒童的影響是潛移默化的，兒童的學習從觀察模仿開始，父母作為兒童最長接觸到的人，他們的一言一行都會對兒童造成影響。言傳不如身教，家長希望兒童形成良好的行為習慣，自己卻有很多問題行為，兒童通過模仿習得這些問題行為，家長卻把問題行為歸結于兒童本身的特性，斥責懲罰兒童，兒童容易產生認知沖突。

（四）行為干預

家長希望兒童形成某種行為習慣，就可以對兒童的這一行為進行及時強化，當兒童出現問題行為時，家長要明確說明對這一行為會產生的后果，給予適當的懲罰，對兒童的問題行為進行干預。

（五）認知干預

家長的認知干預。家長可以用積極的眼光去看待兒童，正面理解兒童問題行為的動機，正面理解兒童問題行為產生的結果。這樣家長能調整好自己的認知，以積極健康的心態去面對兒童的問題行為，將這種積極健康的心態傳遞到兒童身上;對兒童在兒童沒有出現問題行為前，進行積極評價，形成良好的親子關系，減少或避免兒童問題行為的發生。二、兒童的認知干預。當兒童在接受到了負面的社會信息時，兒童的認知、態度也會受到影響，家長可以通過對兒童的態度、認知干預來矯正兒童的行為表現。

參考文獻

[1] ?鄭玉珍.兒童問題行為綜述[N].山西青年報，2015，5

[2] ?蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索，2002，8

[3] ?廖晨斐.解讀幼兒的戀物行為[J].考試周刊，2014，38：194

[4] ?王力娟/楊文彪/楊炳鈞.分離焦慮研究評述[J].學前教育研究，2018，04：28

[5] ?黃睿.幼兒分離焦慮影響因素探析[J].玉林師范學院學報（哲學社會學），2015，36（1）：133