小學語文閱讀教學感悟

陳亞琴

摘 ?要：在小學階段，語文閱讀教學活動中，教師對閱讀文章進行框架建構，讓學生對字詞句段落的理解與感悟，充分發揮學生豐富想象能力，通過有效閱讀的學習方式，促進學生寫作技能的提高，同時，學生有效進行口語交際，較好提升學生對文章的把握與領悟能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究;提高素養

在語文教學過程中，閱讀教學的目的在于較好體現出學生學習的主體能動性，促進學生去理解、分析等方式獲取知識，積累豐富的素材，搭建學生吸取語文知識的平臺，進一步增強學生情感、態度與價值觀;同時，學生在語文素養的養成前提下，能夠自主去學習、去思考，樹立起正確的人生觀、價值觀。筆者從事多年的小學語文教學，結合自己閱讀教學的實踐，有如下感悟。

一、搭建學習平臺，激發學生閱讀興趣

學習興趣對于小學生來講，是極其重要的一個環節，在課前，能夠將學生的興趣有效激發起來，學生就主動參與到學習活動中，興趣高漲去探索。但是，作為教師要清楚明白小學生的自控力較差，對新鮮事物比較感興趣，關注力度較大，對學習目的或要求不明確，課前難以帶著問題去學習。搭建學習平臺的方式很多，最主要的核心是將學生的興趣得到激發，學生的興趣激發了，還要讓學生明白這節課學習的目的。因此，學習平臺的預設要將本節課學習的知識融于具體情境中，讓學生帶著問題進入學習狀態。

教師在新課前可以預設具體情境，讓學生在情境中發現問題，產生急于去把問題探過究竟，弄過明白，激發興趣;也可以采取知識競賽、教師提問或有效借助多媒體輔助教學手段將聲音、畫面展示在學生的眼前。同時，教師要關注學生學習思維的發展，促進學生思考問題得到深化，當學生對課文理解到一定程度時，教師可以順勢提出一個深層次的問題，引發學生繼續思考，當學生無法找到解決問題的切入點，教師就可以給學生指導，組織學生分組進行討論、互動交流，采取多種方式讓學生積極思考，大膽創新，讓學生敢于說出自己的心聲，敢于提出問題與疑問，這樣，學生就有了學習的動力，積極主動參與學習過程。

二、指導閱讀方法，促進學生學會閱讀

學生進行閱讀學習活動，需要掌握一定的學習方法，才能輕松地完成預定的閱讀學習任務，因此，教師給學生閱讀方法的指導與引領作用是十分重要的。

1明確預習目標。在這個環節里學生進行閱讀預習也是學生自主進行閱讀的環節，教師要給學生明確的預習目標，這個目標可以是填空式的目標，讓學生通過自主閱讀后，檢驗是否能夠完成填空式的習題，達到預習目標。

比如組織學生對課文《不懂就要問》進行閱讀，提出預習目標：正確認讀“誦”等11個生字新詞，并能聯系上下文理解詞義;正確認讀多音字“背”“圈”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。能默讀課文;了解“略讀課文”學習的基本要求;學習略讀，粗知課文大意;復述課文大意;與同學交流對“不懂就要問”這件事的看法。了解什么樣的語句是“有新鮮感的”，并能在課文中找出來和同學交流。

2.學生熟讀課文。學生自主進行閱讀，解決不認識的字，借助查字典等工具，做到熟讀流利，通過反復多讀，解決課文中的詞句段等意思，直到逐漸領會文章所表達的思想情感，能夠用自己的語言去進行復述，領會文章結構與寫作特點。

比如閱讀課文《不懂就要問》指導學生進行閱讀：先粗知課文內容，讓學生通過閱讀達到輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。讀完課文后，把會認讀的字詞和多音字的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞和多音字的詞語讀準。思考課文中的人物有哪一些？主要是講誰的故事？課文講他一個什么樣的故事？

3.教師引導理解。對課文內容深層次理解需要教師給予方法指導，讓學生能夠順應教師所指導的方向去理解課文、分析課文，做到重點突出，難點突破。

比如在閱讀課文《不懂就要問》中孫中山是怎樣不懂就要問，教師給學生梳理條理，看看它說了哪幾個意思，這樣才能讓學生能夠真的了解課文大意，可以用三句話來概括：“壯膽請講解”課文第2自然段：一天上課，孫中山認為只背書而不懂意思沒有用，就壯著膽請先生講解背的書的意思、“厲聲問一字不漏”課文中從“這一問”到“一字不漏地背了出來。”意思：先生厲聲問孫中山會背書了嗎，孫中山一字不漏地背了出來、“詳細講認真聽”課文余下的部分：先生給大家詳細講解書中的道理，大家認真聽。通過教師的精心指導，逐步通過通過學生的獨立閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，充分發揮教師的示范作用，促進學生在美的感受中獲取知識，情感得到熏陶。

三、指導課外閱讀，拓展學生閱讀能力

對學生課文閱讀指導與督促，是語文學科教學宗旨之一，也是學生在課內進行閱讀學習的一個延伸，通過課內外閱讀，較好提升學生綜合閱讀能力。

1.指導學生精選閱讀文章。教師要根據課程標準的編排體系，結合學生學期閱讀教學工作的安排，以及單元章節教學重難點等，選擇閱讀文章，做到文章思想內容健康向上，鼓勵學生奮發努力學習，文字規范易讀易懂的文章，總體上的文章結構與寫作特點與單元主題相吻合;同時，閱讀文章要與學生興趣、愛好以及心理、閱讀水平相適應，在形式上可以是畫面，也可以是文字，或圖文并茂的都行。

2.指導督促學生進行閱讀。教師對學生閱讀技巧的指導，是勢在必行的，要求學生閱讀哪些方面的文章，閱讀多少篇，閱讀時要注意哪些問題，以及閱讀應該具體學習目標等諸多方面，進行細化，通過逐篇閱讀，掌握一定的閱讀技巧，為后面進行群文閱讀打下堅實的基礎。

3.推行閱讀學習活動評比。教師根據具體的情況，對學生進行課外閱讀進行有效評比。可以將閱讀的數目、閱讀筆記、閱讀心得、閱讀卡片、閱讀競賽、閱讀經驗交流等，納入評比范疇，其目的在于展示學生課外閱讀的情況，激發學生積極主動參與，較好提高學生進行閱讀的綜合能力。

總之，在小學階段組織學生的閱讀教學活動，教師將新的教育理念融入教學環節，立足學生閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導，閱讀任務的督促，逐漸讓學生主動去學習，感受到閱讀學習活動是一種享受。同時，教師要進一步學習更新教育理念，教學手段與教學方法，努力提高自己的教學水平，促進語文閱讀教學工作上新的臺階。

參考文獻

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