互相促進(jìn)一小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗娜

摘要：合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的一種活動，它是基于同學(xué)之間相互交流、合作互動進(jìn)行的。在一般情況下合作學(xué)習(xí)是由教師劃分小組并且明確任務(wù)，而小組同學(xué)之間認(rèn)真自主的探究，教師在教學(xué)過程當(dāng)中只起到控制教學(xué)進(jìn)程的作用。但在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)小組同學(xué)懶散，不認(rèn)真思考的現(xiàn)狀，所以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效的組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就需要小學(xué)教師從以下幾個方面做努力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著社會的不斷變革，國家的教育制度也發(fā)生了改變，隨之而來的小組合作模式開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改變了以往以教師為主學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓同學(xué)進(jìn)行小組合作，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、實踐意識等綜合能力。基于此，教師可以從以下四個方面提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效益。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)合作欲望

要想激發(fā)學(xué)生合作的欲望，教師應(yīng)該選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生合作欲望的同時，有效地避免學(xué)生合作失敗，實際上并未解決問題的現(xiàn)狀。所以教師應(yīng)該營造一種合作交流的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在遇到困難之后，同學(xué)之間互相商量，找到解決問題的辦法，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)水到渠成，順理成章。例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識，時，為了激發(fā)小組合作的欲望，教師可以選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于小數(shù)在學(xué)生生活當(dāng)中的陌生性，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生，走入課堂。“1、0.1、2、0.2”呈現(xiàn)以上數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的不同特點，從而讓學(xué)生初步了解到小數(shù)和整數(shù)。隨后，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題“生活中你見過那些小數(shù)”，以此來引領(lǐng)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生紛紛說出不同答案時，此時教師就可以抓住機(jī)遇“你們的答案如能綜合，將是最完美的答案”，在教師的引領(lǐng)下，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極的在討論之中分享自己的想法，并且愿意與他人進(jìn)行合作。

二、明確合作目標(biāo)，確定臺作方向

在采用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程當(dāng)中，通常會出現(xiàn)在開展小組合作活動時，有學(xué)生不知道自己要干什么。如此，教師在教學(xué)時要確立明確的合作目標(biāo)，不能讓合作學(xué)習(xí)停留于表面的熱鬧形式，沒有實質(zhì)內(nèi)涵。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作時，要抓住合作時機(jī)，避免討論次數(shù)過多，達(dá)不到較高質(zhì)量的現(xiàn)狀。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“三角形”時，教師通過仔細(xì)的研讀教材，可以確定第一課時的教學(xué)重難點為認(rèn)識等腰三角形以及等邊三角形的特征。為了更好地確定小組合作的目標(biāo)，教師可以巧設(shè)疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“對于三角形的種類，你們都知道哪些？”同學(xué)們紛紛說道“直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形”，由此教師可以初步斷定，學(xué)生對于三角形分為等腰三角形、等邊三角形并不熟知，再結(jié)合本章的教學(xué)難點，教師可以初步確定小組合作的目標(biāo)為“通過剪一剪、量一量、比一比，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征”，讓各個小組緊緊圍繞著合作目標(biāo)展開討論，教師要做好引領(lǐng)工作，隨時保證小組同學(xué)司論的主題不偏離目標(biāo)，但切莫打斷小組同學(xué)之間的溝通和交流。

三、加強(qiáng)生生交流，提供臺作方式

要想小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮效用，光有明確的目標(biāo)還不夠，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合作。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在合作當(dāng)中做好合作前的分工工作;在合作當(dāng)中齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé);在合作環(huán)節(jié)要做好交流工作，語言表達(dá)是交流的基礎(chǔ)，是合作學(xué)習(xí)的途徑。其次，要叮囑學(xué)生在合作中學(xué)會耐心傾聽，并且在傾聽后提出自己的意見和做法，綜合考慮采取最優(yōu)措施。例如，教師在教學(xué)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“長方形和正方形”時，初步設(shè)定小組合作的目標(biāo)為“小組合作找出策略區(qū)分長方形和正方形的特征”。在小組同學(xué)合作之前，教師要選出每個組的小組長，讓小組長做好分工工作。學(xué)生只有明確自己的責(zé)任才能夠在合作的時候愿意投入進(jìn)去。當(dāng)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中時，教師經(jīng)過巡視不難發(fā)現(xiàn)，在班集體當(dāng)中，在小組當(dāng)中經(jīng)常會有很多出色的小老師，他們既聰明又愛表達(dá)，通常喜歡把正確的結(jié)論一下說完，阻礙了小組同學(xué)之間的交流，長此以往，其他同學(xué)就會不愿意參與到合作交流當(dāng)中。由此教師要深入到各小組內(nèi)部，激勵每位學(xué)生勇于發(fā)言，“只有小組每個同學(xué)都明白了知識點，小組才算真正的勝利”，從而讓每個同學(xué)都參與到司論之中。

四、建立評價機(jī)制，延續(xù)合作興趣

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展能夠起到促進(jìn)的作用，同時也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到調(diào)整作用。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中采取評價，教師要注意評價的發(fā)展性，實現(xiàn)小組整體評價與小組單個成員評價相結(jié)合。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生討論完“平行四邊形和梯形”時，要做好對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價工作，有效地評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并得到改正，也可以對同學(xué)起到激勵性的作用，讓其更愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要明確小組合作學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，在具體的操作過程當(dāng)中可以引領(lǐng)學(xué)生自己做評委，給小組的成員打分，“請給小組成員打分，通過以下幾個標(biāo)準(zhǔn)是否認(rèn)真參與討論，是否積極思考問題，是否認(rèn)真傾聽他人”，這種評價形式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，更能讓學(xué)生領(lǐng)會到小組合作的真諦。

五、結(jié)束語

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該把握新課程理念下合作學(xué)習(xí)的意義，正確的理解合作學(xué)習(xí)的精髓，掌握合作學(xué)習(xí)開展的技巧對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會合作、愛合作，從而讓小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中大放光彩，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]高淑英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[2]王亞萍.合作學(xué)習(xí)，讓精彩“唾手可得”——談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：187.