讓閱讀因“群文”而精彩

聶小佳

摘要：閱讀能力是現代人工作、生活必須具備的一項基本能力。閱讀能力影響著個人對外界信息的獲得、提煉、運用的好壞。而群文閱讀在訓練閱讀能力的方面扮演著重要角色。本文以小學語文為應用場景，著重于群文閱讀的內涵、作用和運用群文閱讀教學的準備工作這幾方面的討論。

關鍵詞：群文閱讀;小學;語文

隨著新課改的進行，小學語文越來越將閱讀放在一個重要的地位。閱讀能夠綜合訓練學生聽、說、讀、寫四種能力的同時，還能拓展學生的知識面，以及提高對信息的獲得、提煉能力從而更好地運用知識。而群文閱讀不同于問題探究式閱讀，它有著后者無法替代的優點而日漸受語文教師的青睞。

一、群文閱讀的涵義

群文閱讀就是圍繞一個相同的主題，選取幾篇不同的文章進行閱讀，然后在教師的組織下以學生為主體進行有效地討論。以往傳統的語文閱讀教學往往是將一篇文章進行解析，經常以文章里的重點段落為載體，包括但不僅限于以修辭手法、情感理解、主旨思想為學習內容，它著眼于微觀層面，往往會對文章進行局部“解剖”和對文章思想進行深度的縱向延展。這種閱讀形式是把學生放在作者角度進行設計的，而現實中并不是所有學生都對寫作充滿熱情。所以不少學生對基于作者角度的閱讀興致索然也情有可原。群文閱讀則跳脫了這種語文閱讀教學模式，它基于一個主題來進行學習討論，更聚焦于文章整體。它把學生放在讀者角度，主題的設置和司論是從讀者視角切入的。因此，在群文閱讀中的主題往往多種多樣，比如以作者為專題，探索作者的寫作風格;又或者以故事情節為主題，探討有趣新奇的情節內容等等。正是由于群體閱讀基于主題這一學習特點，使得這種閱讀模式巧妙地實現了開放與統一的結合。統一在于限定了同一個主題，而開放在于以學生為主體進行討論，每一個學生都是一個獨特的個體，由于不同個體自身經歷、家庭氛圍不盡相同，學生對同一個主題會有不同的詮釋角度與表達方式。比如在六年級課文中《石灰吟》這一首詩后，選取相應的詩詞閱讀后，有的學生的關注點可能在于石灰的精神，而有的學生可能被石灰所代表的人所震撼。不同的角度反映出了不同學生的思維方式，只有差異之別，并沒有絕對正確與錯誤之分。群文閱讀在發揮學生閱讀思考的能動性方面具有很大的優勢，從而讓教師把握不同學生的思維特點，引導學生的差異化發展，形成不同學生的個體特色。

二、群文閱讀的意義和作用

群文閱讀首先有效地調動了學生進行閱讀的能動性，使閱讀訓練對學生來說不再“面目可憎”。群文閱讀群文閱讀首先有效地調動了學生進行閱讀的能動性，使閱讀訓練對學生來說不再“面目可憎”。群文閱讀調動了學生自主閱讀的主觀能動性。群文閱讀不再一板一眼對目標文章進行切割，一味地強調對段落句式的理性解析，而是回歸到閱讀本身的感性認識，更加注重人作為個體對語文閱讀的主觀體驗，真正做到了以人為本。群體閱讀也很大程度上拓展了學生的知識面，從而拓寬學生認識世界的廣度。在學習《魯濱遜漂流記》這篇文章的時候，教師可以通過課文節選的片段，引導學生自主發起對原文整本書的閱讀，并引導學生對其他相關名著展開深度閱讀，挖掘其中的意義。長期的群文閱讀訓練還有利于學生對文本信息的捕捉、提煉與運用能力的提升。因為語文課時的限制，學生不得不在一定的時間內閱讀與處理大量的文字信息，久而久之，學生處理文字信息所需要的時間越來越短，效率越來越高，理解信息的準確性也越來越高。

群文閱讀不僅有利于學生語文素養的培養，也在提高教師自身的人文素養與教學水平方面發揮著重要作用。群文閱讀對語文教師提出了新的要求，群文閱讀按照特定的主題進行文章的收集與整理，需要教師的文學沉淀來做支撐。因此，為了進行有效的群文閱讀，教師也必須進行大量的文學作品閱讀。而量變引起質變，在閱讀大量作品后，教師不知不覺中也提升了自己的人文素養。同時，群文閱讀也實現了教學的主體由教師到學生的轉變和教學方式由灌輸式的說教到交流式的討論的變換。以往的語文閱讀教學常常是教師一個人的獨角戲，教師根據文章內容總結出文章的主旨思想后強行灌輸給學生正確的價值觀，閹割了學生思考的過程，使得語文課堂變成乏味無聊。而群文閱讀強調學生參與，給予學生很大的自由思考的空間，讓學生自己進行思考來形成對特定主題的觀點。由于要保證群文閱讀的有效進行，鼓勵學生提出自己的觀點，這必須要營造良好的討論環境，因此要對不同觀點持包容與理解態度，教師會更多的使用疑問句式，比如“大家有什么看法”、“大家覺得故事情節怎么樣”等來代替諸如“這篇文章的思想是……”“這要求我們……”這種定調式語句。

三、群文閱讀的準備工作

群文閱讀實施的前期工作必須準備充分。首先，語文教師要做好觀念的轉變：做到以學生為中心。群文閱讀的過程中，教師擔當的角色要實現從演講者到組織者的轉變。再者，群文閱讀的前期文章篩選需要以大量的文學積累為基礎，所以語文教師必須要隨著課程的進程，也要保持閱讀的習慣。同時，在群文閱讀的學生討論階段，教師也要對學生的觀點進行提煉、總結與升華，做好學生語文閱讀的引路人。

四、結束語

總之，群文閱讀是一種經實踐證明有效提升學生閱讀能力的方法，其實施過程與結果完全符合新課改的精神與內涵。它能夠有效的將語文知識與學生人文素養進行結合，同時提高學生的思考能力。這為學生以后進一步學習各學科知識奠定了思維基礎，同時也有利于學生對真理的發展的探討。當然，群文閱讀在實際運用中還存在著許多問題，這需要結合自身工作實況進行調整與優化。

參考文獻

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