如何構(gòu)建個性化的小學(xué)語文寫作課堂

樊春嬌

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和普及，在小學(xué)階段的語文寫作課堂中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教師不僅要致力于提高學(xué)生的語文寫作能力，更要讓每一個學(xué)生都能夠有一個個性化的發(fā)展，幫助激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在天賦。所以，構(gòu)建一個個性化的寫作課堂極其重要。教師首先就要重視學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生有一個扎實的寫作基礎(chǔ)。然后開放寫作的形式，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，最后，教師也可以嘗試創(chuàng)建合適的情境教學(xué)，充分的打開學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;寫作課堂

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文的寫作課堂上已經(jīng)形成了一種比較固定的寫作模式，一般都是教師給學(xué)生一個固定的寫作題目，規(guī)定好字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生按時上交自己的作業(yè)。這一種寫作的方式很容易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，以至于出現(xiàn)應(yīng)付寫作的現(xiàn)象，當(dāng)教師給出了寫作的題目之后，就去找相似的作文來模仿，時間久了，不僅無法體現(xiàn)出來個人的寫作特色，而且還容易讓全班的學(xué)生都養(yǎng)成了千篇一律的固定的思維，對于學(xué)生的寫作能力提高有著很大的阻礙。為了能夠避免這一種問題的發(fā)生，教師在開展寫作課堂的時候就應(yīng)該將學(xué)生的個人特點重視起來，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生充分的發(fā)揮自己的個人特色，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，才能夠做到一個比較全面的提升。

一、增加學(xué)生的閱讀積累

寫作算是一個對于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識的一個輸出的過程，是對于學(xué)生的一個比較綜合的考驗，學(xué)生需要在腦海中有一個具體的作文情節(jié)，然后在組織語言，最后用寫作的形式表達出來，這就要求學(xué)生有一定的閱讀量。因為很多學(xué)生其實腦海中有可以寫作的點，但是卻不知道如何用語言正確的表達出來，最后只能放棄這一觀點，去模仿別人的寫法，一點點的失去個人的特色。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在讓學(xué)生進行寫作之前，應(yīng)該確保學(xué)生有足夠的閱讀量，腦子里面的知識積累足以支撐學(xué)生去組織自己的語言，也是寫好一篇文章的第一步。

例如，在小學(xué)的語文課本《植物媽媽有辦法》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道課文中出現(xiàn)的一些植物的名稱，以及這些植物傳播種子的方式，文章是運用了一種比較生動有趣的擬人的手法來描寫這些植物。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的這些知識都用讀書筆記的形式記錄下來，遇到一些好的字詞句也可以摘抄在自己的讀書筆記上，爭取讓學(xué)生在閱讀的時候能夠有所收獲，為之后的寫作奠定一個扎實的基礎(chǔ)知識。

二、多元化的寫作形式

很多教師為了讓學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)都會為班級里面所有的學(xué)生都提出統(tǒng)一的寫作要求，甚至讓全班的學(xué)生都去寫同一個作文的題目。但是教師應(yīng)該意識到，寫作不像是數(shù)理化一樣有一個測量的標(biāo)準(zhǔn)和具體的評判準(zhǔn)則，而是應(yīng)該更加的靈活，讓學(xué)生能夠?qū)W會去表達出自己內(nèi)心的情感說清楚自己想要說的故事，才能夠得到提高。過多的寫作規(guī)則用在作文的寫作上很容易讓學(xué)生失去對于寫作的興趣，為了能夠讓這一種現(xiàn)狀得到改變，教師應(yīng)該開放寫作的形式，給學(xué)生一個多元化的寫作課堂，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力。

例如，在小學(xué)的語文課本《金色的草地》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是作者講述的自己觀察到的有關(guān)于蒲公英開花的現(xiàn)象。很多教師在講解到這一篇文章的時候，一般都會讓學(xué)生也去寫一些有關(guān)于植物的自然現(xiàn)象的文章。但是教師也應(yīng)該想到，現(xiàn)在學(xué)生一般都是生活在此城市里面，可能沒有親近過大自然，就沒有相關(guān)的素材，教師若是還硬要讓學(xué)生寫有關(guān)于這方面的文章，學(xué)生就只能去抄襲。所以，在學(xué)習(xí)到這一種章節(jié)的時候，教師就可以將作文的題目放開，不去規(guī)定作文的題目和形式，只要是學(xué)生能夠用心的去觀察生活，寫出來自己觀察到的生活的現(xiàn)象，不做字?jǐn)?shù)的要求，表達出來自己的真情實感就可以。讓學(xué)生能夠在練習(xí)中提升自己的語言表達能力。

三、情境寫作的開展

處于小學(xué)階段的學(xué)生其實都比較的活潑好動，在寫作的時候就很容易被一些其他的事物吸引而走神，造成一個極低的寫作效率。教師與其一遍遍的提醒學(xué)生要集中注意力來寫作，倒不如創(chuàng)建一個合適的寫作情境，讓學(xué)生能夠在合適的情境中更加充分的發(fā)揮自己的想象力。教師在一開始創(chuàng)建寫作情境的時候應(yīng)該從學(xué)生都比較熟悉或者是都比較感興趣的情境開始人手創(chuàng)建，才能夠讓學(xué)生更好的參與進來。

例如，在小學(xué)的語文課本《烏鴉喝水》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講述了小烏鴉依靠自己的聰明喝到了水的故事。也是比較能夠激發(fā)學(xué)生想象力的一個場景，所以，在學(xué)習(xí)到了這一篇文章的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生積極的參與到情境故事中來。為了讓情境還原更加的逼真，教師可以讓學(xué)生去尋找一些小石子小瓶子之類的道具。等到活動結(jié)束了之后，讓每一個學(xué)生都嘗試著用自己的話來表述出來這一次的活動內(nèi)容，并且寫出來自己的活動感想。然后讓學(xué)生之間交換修改作業(yè)，讓學(xué)生可以有更多的寫作感悟和啟發(fā)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中開展個性化的寫作教學(xué)對于學(xué)生今后的全面發(fā)展有著很大的幫助。教師在開展教學(xué)的時候應(yīng)該注意因材施教，只有找到學(xué)生最適合的教育的方式，才能夠達到一個事半功倍的教育效果。另外，提高學(xué)生的個性化寫作能力是一件十分漫長的事情，教師不能急于求成，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式，才能夠?qū)⒔虒W(xué)效率最大化。

參考文獻

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