初中物理生本課堂教學探究

陳浩

摘? 要：隨著教育領域的不斷發(fā)展，生本課堂教學愈加受到學校的重視。初中學生在物理學習中接受生本課堂的教學方式，能夠提高學習的效率，提升學習的成績。由于，教師在物理教學中缺乏教學手段，影響了初中學生學習的進程。因此，教師可以利用師生角色互換，培養(yǎng)自主學習;分組討論教學，發(fā)展物理素養(yǎng);創(chuàng)設情景課堂，增強實驗能力的教學方式構建生本課堂教學，提高學生學習的動力，推動初中學生學習的進程。

關鍵詞：初中物理;生本課堂;教學

生本課堂是一種較為新型的教學形態(tài)，其教學理念為“以學定教”。教師在物理教學中根據(jù)不同學生的學習能力，利用生本課堂教學，不僅能夠提升初中學生學習思維，還能夠培養(yǎng)初中學生良好的學習習慣。由于，物理課程具有較強的邏輯性，為初中學生的學習帶來了一定的困難。因此，教師在物理教學中可以利用生本課堂的教學方式，幫助初中學生解決學習中的困難。

一、師生角色互換，培養(yǎng)自主學習

自主學習是生本課堂中倡導的教學目標，是教師重點教學的目標。初中學生在物理學習中培養(yǎng)自主學習的能力，可以提升學習的效率，促進心智的發(fā)育，為未來物理的學習奠定有利的基礎。由于，教師在物理教學中缺乏教學手段，降低了初中學生學習的活力，影響了初中學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師在物理教學中可以利用師生角色互換的教學方式，培養(yǎng)初中學生自主學習的能力。

例如：教師在教學“生活中的透鏡”的過程中，可以先制定教學方案，再進行師生互換教學，讓初中學生扮演教師進行教學。即，

學生：“下面，我來為同學們講解‘生活中透鏡這節(jié)課。”

教師：“好的，老師請問透鏡分為幾種呢？都有什么特點呢？”

學生：“透鏡分為凸透鏡與凹透鏡，凸透鏡特點為中間厚、邊緣薄，凹透鏡特點為中間薄、邊緣厚?！?/p>

教師：“老師，請問凸透鏡在生活中的運用呢？”

學生：“由于，短焦距凸透鏡具有放大虛像的作用、凸透鏡二倍焦距和一倍焦距之間，具有呈現(xiàn)倒立放大實像的作用、凸透鏡二倍焦距以上，具有呈現(xiàn)倒立縮小實像的作用，因此，凸透鏡在生活中可用作放大鏡、幻燈機、投影器、照相機等?！?/p>

教師在初中學生講課時適當提問，能夠規(guī)整初中學生教學的內(nèi)容，確保課堂教學內(nèi)容在教學規(guī)范內(nèi)。初中學生在學習“生活中的透鏡”中利用師生互換的學習方式，不僅能夠深入理解“生活中的透鏡”的物理知識，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力，提高物理學習的成績。教師在物理教學中扮演學生，可以實現(xiàn)以學生為本的教學理念，提高教學質量，激發(fā)初中學生學習的活力。

二、分組討論教學，發(fā)展物理素養(yǎng)

物理素養(yǎng)是學生在長時間學習物理課程中培養(yǎng)的思維意識，是教師在教學中需要培養(yǎng)學生的思維意識。初中學生在物理學習中發(fā)展物理素養(yǎng)，既可以增強對物理本質的認知，還可以培養(yǎng)利用物理知識解決生活事物的能力。由于，物理是一門極為嚴謹?shù)恼n程，其知識理論具有較強的邏輯性，為初中學生的學習帶來困難，也阻礙了初中學生物理素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在物理教學中可以利用分組討論教學的方式，以初中學生為學習的主體，發(fā)展初中學生的物理素養(yǎng)。

例如：教師在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，可以先提出相關的物理問題，再將初中學生分成不同的學習小組進行討論解答。即，教師可以提出“聲音是產(chǎn)生的條件是什么？聲音依靠什么傳播？聲音在傳播過程中是不變的么？”等問題。根據(jù)教師提出的問題，學習小組進行討論能夠得出“聲音產(chǎn)生的條件為物體振動，固體、氣體、液體振動都能夠發(fā)出聲音。聲音依靠介質傳播，氣體、液體、固體都是傳播聲音的介質，真空中不能傳播聲音。因為，聲音在傳播過程中遇到多孔柔軟的物質會被吸收，所以，聲音在傳播的過程中不是一成不變的。”等結論。初中學生根據(jù)討論得出的結論，可以進行具體實驗，能夠證明討論結論的正確性，增強學習的自信。教師在物理教學中利用分組教學的方式，可以幫助初中學生建立科學、高效的學習方式，培養(yǎng)初中學生利用物理知識解釋生活事物的能力，發(fā)展初中學生的物理思維。

三、創(chuàng)設情景課堂，增強實驗能力

物理實驗是物理課程的重要組成，是學生需要學習的重要內(nèi)容。初中學生增強物理實驗能力，既能夠加強對物理知識的記憶，也能夠增強實踐探索精神。情景教學是根據(jù)教材內(nèi)容利用不同的教學環(huán)境教導學生的教學方式，能夠提高學生學習的激情，提升學生的學習能力。由于，教師在物理教學中教學手段過于單一，影響了初中學生實驗能力的增強，阻礙了初中學生物理學習的發(fā)展。因此，教師在物理教學中可以利用情景課堂的教學方式，以初中學生實驗為主體，增強初中學生的實驗能力。

例如：教師在教學“杠桿”的過程中，可以讓初中學生利用生活中的事物進行情景實驗，以此提高初中學生的實驗能力。即，初中學生利用羊角錘撬釘子，可以輕易將釘子撬出，通過分析能夠得出“羊角錘的動力臂大于阻力臂，屬于省力杠桿”的物理知識;初中學生利用鑷子夾鉛筆、橡皮等事物，可以感受到使用鑷子夾東西較為費力，通過分析能夠得出“鑷子的動力臂小于阻力臂，屬于費力杠桿”的物理知識;初中學生利用天平稱量不同的重量事物，通過對天平的分析能夠得出“天平的動力臂等于阻力臂，不省力也不費力，屬于平衡杠桿”的物理知識。初中學生通過對杠桿知識的學習，可以將生活中事物劃分為不同的杠桿類別。即，初中學生可以將鉗子、獨輪車、啤酒扳子、鍘刀等劃分為省力杠桿;可以將釣魚竿、理發(fā)剪刀等劃分為費力杠桿;可以將蹺蹺板、定滑輪等劃分為平衡杠桿。教師在物理教學中利用情景教學的方式，不僅可以增強初中學生的實驗能力，還可以挖掘初中學生學習的潛能，豐富初中學生物理知識。

綜上所述，生本課堂是較為新型的教學理念，是教師在教學中需要重點融入的教學手段。初中學生處于學習與成長的關鍵時期，教師在物理教學中利用生本課堂的教學手段，不僅能夠有效增強初中學生的學習成績，還能夠促進初中學生智力的發(fā)育，為初中學生未來的成長奠定堅實的基礎。因此，教師在物理教學中可以利用科學的教學手段構建生本課堂，培養(yǎng)初中學生學習的自主性，增強初中學生實驗能力，發(fā)展初中學生物理素養(yǎng)。

參考文獻

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