擇業自我效能感對翻譯碩士就業的影響及其培養方法

鄧聽 劉思航

[摘 要] 翻譯碩士具有較為靈活的就業方向，擇業自我效能感將影響學生求職目標的確定、思維模式、情感反映模式和行為的努力程度。文章通過對學生擇業自我效能感的問卷分析和跟蹤調查，分析影響學生擇業自我效能感的因素，提出了提升翻譯碩士擇業自我效能感的辦法。

[關鍵詞] 自我效能感;翻譯碩士;就業

[基金項目] 2017年中國石油大學（北京）研究生教育質量與創新工程項目《MTI學生職業決策自我效能感現狀、影響因素及其提升措施研究》

[作者簡介] 鄧 聽（1983—），女，湖北松滋人，碩士，外國語學院黨委副書記，研究方向為大學生思政、就業指導。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0076-02? ? [收稿日期] 2020-03-02

翻譯碩士（MTI）設立目標是培養適應實際工作需要的應用型高層次專門翻譯人才，中國石油大學（北京）從2011年起開始招收MTI碩士，目前已形成每年培養約50人的規模。分析近四年MTI畢業生就業去向可以看出，從事職業翻譯工作的畢業生不足10%，更多的畢業生分布在教育、出版傳媒、醫療、互聯網、咨詢等不同行業，沒有明顯的就業選擇偏向。目前MTI畢業生還很難適應社會對高素質復合型翻譯專門人才的需要，也就意味著MTI學生需要思考更多的職業選擇可能性。因此研究MTI學生擇業自我效能感現狀，并探索MTI學生職業自我效能感提升的辦法，具有現實意義。

一、擇業自我效能感的概念

班杜拉于1977年提出了自我效能理論，指出自我效能感是個體以自身為對象的一種思維形式，是個體在執行某一任務之前，對自己能夠在何種水平上完成該任務所具有的信念、判斷或自我感受。它是建立在個體對其行為能力認知評估的基礎上，從而影響個體目標的確立、行為的選擇、執行和堅持性。自我效能感直接影響著個體執行活動時動力心理過程的功能發揮，在自我調節系統中起著重要的作用。擇業自我效能感是自我效能感在擇業過程中的體現。Bete和Hackett在1983年編制出擇業自我效能感量表（Career Decision-making Self-efficacy Scale）。Taylor和Betz通過因素分析的方法，探索出擇業自我效能感如下：對自身完成自我評價（對自身職業興趣、性格、價值、能力等自身屬性評價）、收集信息（收集職業本身屬性、環境等信息）、選擇目標（根據自身特點和職業特點選擇恰當職業）、制定規劃（根據職業目標制定通往目標的職業規劃）、解決問題（解決職業決策過程中遇到任何困難）五個因素結構。擇業自我效能感是個體在實現其求職目標的過程中，即個體在擇業過程中，對自己是否能夠完成各項任務所需能力的自我評估。

二、MTI學生擇業自我效能感現狀及其對就業的影響

筆者參照劉永賢編制的“大學生就業效能量表”，編制了“MTI擇業自我效能感調查問卷”，對外國語學院2014—2018級共101名MTI學生進行了問卷調查。問卷包括兩個部分：第一部分包括年級、性別、確定工作時間等信息;第二部分包括自我評價、收集信息、目標篩選、制定計劃、解決問題等五個方面39道問題。根據調研可以看出，MTI學生的自我效能全量表平均分是3.5529，其中解決問題維度得分最高為3.6844，目標篩選得分最低為3.4286。表明MTI學生的擇業自我效能處于一個中等偏上的水平，其中在求職目標確定方面學生面臨更大的困難，學生愿意為求職開始各項行動。將學生的自我評價與實際就業時間比較可以看出，擇業自我效能感對學生求職有較為直接的影響，主要原因如下：

1.影響求職目標的確定。在研二上學期就成功求職的學生100%在研究生階段基本確定了求職目標，而沒有明確求職目標的學生54.5%在研二下學期成功求職，36.4%在畢業下半年成功求職，9.1%未就業。具有較高擇業自我效能感的學生能夠從如何成功就業的角度思考、行動，他們更愿意盡快確定求職方向。

2.影響思維模式或情感反映模式，制約新行為的習得。擇業自我效能感較高的同學認為自己的努力能影響就業效果，更愿意通過考取專業證書、參加求職技巧培訓等活動不斷提升自己的求職競爭力。

3.影響行為的努力程度。擇業自我效能感較高的同學更愿意盡量多的投遞簡歷、參加面試。在面談幾位目前仍未求職成功的MTI學生后，筆者發現，擇業自我效能感較低的學生往往不愿意做更多的求職嘗試，在投遞簡歷沒有回音以后，很容易得出“我找不到好工作”“現在沒有求職機會”等負面信念，進而放棄進一步的求職嘗試。

三、學生擇業自我效能感的影響因素

1.個體歸因方式。自我效能感高的學生會將求職遇到的困難，歸因為自己努力不足、職業素養不夠等內部可控因素，對自我效能感不會產生損害;自我效能感低的學生則習慣將求職過程中的挫敗，歸因于家庭支持不夠、招聘人員故意刁難、自己學校專業不好等內部不可控的因素，進而造成自我效能感的不斷降低。

2.個體對活動的自我評價偏好。自我效能感高的學生習慣關注自己在活動中的成功方面，而自我效能感低的學生則習慣關注自己在活動表現消極的方面。

3.個人的能力觀。專業能力、外傾性人格與職業自我效能感呈正相關的關系。自我效能高的學生相信他的能力可以不斷提升，在求職過程中不斷學習、提升自己的職業技能，即使有求職失敗經歷，也認為可以從中吸取經驗，提升自我。自我效能低的學生容易認為求職過程是對自己能力的一種檢驗和測量，自己的能力是一種相對固定的特質，一旦求職失敗就會降低自我效能。

4.求職目標的設置。求職目標是職業決策自我效能感和求職結果之間的一個重要中間變量。設置過高的求職目標，容易導致求職挫敗感進而降低就業自我效能感，設置過低的求職目標本身就是就業自我效能感不足的表現。一個既非高不可及又非唾手可及的求職目標，能夠激發學生努力的動力。

5.社會支持系統。父母是對學生產生影響最大的支持人群。其次是學校的聲譽與專業的受認可程度。當學生覺得自己有較強的社會支持系統時，學生能夠采取更加積極的擇業行動。

四、擇業自我效能感的提升辦法

1.重視入學教育、提煉專業特色，增加學生的專業認同感。入學教育環節是學生對學校、專業形成具體印象的關鍵時期，要動員更多的專業教師投入到入學教育的每個環節中，將專業特色、學科特點不斷給學生宣傳，使學生具有更高的學校、專業認同感。總結、宣傳優秀畢業生的個人事例，使學生用榜樣示范增加擇業的替代性經驗。通過校友沙龍、校友職業訪談等活動，讓學生發掘自己與優秀的畢業生代表的相似特征，幫助學生增強自我效能感。

2.優化課程內容，突出實踐培養，提升學生的專業素質。通過畢業生就業跟蹤調查、畢業生回訪等明確MTI學生的職業技能要求，將職業技能要求與課程內容，特別是實踐培養環節結合起來。使學生在學習過程中，不斷積累專業素質，增加成功的直接經驗。

3.強調職業規劃，明確求職目標，形成有效的求職反饋效果。學院應結合專業特點，設計一套包含就業意識、就業決策、就業技能技巧、職業規劃等在內的全過程就業教育體系。在研一上學期組織學生開展職業自我探索，使學生能夠清楚自身的特點和不足，將自己的興趣、特長具體化，并引導他們從特長、特點入手，深入思考自己的職業可能。在自我探索的過程中，可以不斷改變學生較為消極的自我評價方式，重構積極的自我形象。在研一下學期針對擇業自我效能較低的學生開展團體輔導。通過團體輔導，組建學習團隊使學生能夠充分討論、思考擇業焦慮的來源，將每一位成員的問題充分挖掘、直面、解決。

翻譯專業碩士（MTI）在我校的培養時間還不長，通過擇業自我效能感的研究發現學生在專業認知、能力培養等方面還需要加強。如何在兩年的培養期中，引導學生立志成為適應社會需求的高層次、應用型、專業化的翻譯人才，是未來研究的重點。

參考文獻

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Influence of Self-efficacy in Job Selection on the Employment of MTI Students and Its Cultivation Methods

DENG Ting，LIU Si-hang

（School of Foreign Languages，China University of Petroleum （Beijing），Beijing 102249，China）

Abstract：MTI students have a more flexible employment direction.The self-efficacy in job selection has great effect on students' job objectives，thinking or emotion reflection and the effort involved.This paper tries to find the influences on self-efficacy in job selection and methods for promoting with questionnaire survey and follow-up survey on MTI students.

Key words：self-efficacy;MTI students;employment