計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式異同分析與融合路徑探究

仲蓓鑫 何金鳳 陳善利

摘 要：目前計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證和CDIO模式是較為常見的人才培養(yǎng)模式，對于計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式異同分析與融合路徑探究，目的在于分析兩種模式的優(yōu)劣性，并提出更好的人才培養(yǎng)模式。在分析兩種人才培養(yǎng)模式的異同性上首先是在教育理念上進(jìn)行分析，其次是考慮人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及過程，最后是兩種模式下人才學(xué)習(xí)成果的分析。同時根據(jù)兩種人才培養(yǎng)模式各自的優(yōu)勢去探尋將兩種教學(xué)模式融合的方法，從細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的融合，再到兩者教學(xué)模式思路的結(jié)合，分析兩者的工程課程體系并進(jìn)行改進(jìn)，從而改善目前人才培養(yǎng)模式的困境。

關(guān)鍵詞：OBE; CDIO; 專業(yè)認(rèn)證; 教學(xué)模式

中圖分類號：C961? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-101-002

目前對于科技人才的要求越來越高，計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式是高校為保證學(xué)生專業(yè)水平及能力的重要培養(yǎng)方法，專業(yè)認(rèn)證與高校的認(rèn)證存在一定的相關(guān)性，對于高校的整體教學(xué)情況進(jìn)行評估，其目的在于證明整體教育的教學(xué)質(zhì)量;而專業(yè)認(rèn)證是通過該專業(yè)的專門認(rèn)證聯(lián)合領(lǐng)域的專家學(xué)者，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對于該學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行評估，目的在于驗證高校的專業(yè)是否滿足其自身預(yù)先制定的合格標(biāo)準(zhǔn)[1]。對于專業(yè)認(rèn)證來說教學(xué)模式的重點(diǎn)在于注重人才評估后對于教學(xué)方法的改進(jìn)，并非僅僅以完成人才評估為結(jié)束。而CDIO模式則是代表工程教育的新范式，CDIO模式的含義為：C代表構(gòu)思、D代表設(shè)計、I代表實現(xiàn)、O代表運(yùn)行，在學(xué)習(xí)中要考慮到產(chǎn)品、生產(chǎn)過程以及系統(tǒng)的構(gòu)思，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)專業(yè)有著更加全面的了解，以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)讓學(xué)生可以以多方位的方法來學(xué)習(xí)和獲得工程能力[2]。專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模式和CDIO模式是目前在工程專業(yè)的兩種主要教學(xué)方法，兩種模式各有優(yōu)勢和劣勢，目前在對于科技人才要求的提高，對于教學(xué)的要求不斷提高，而如何結(jié)合兩種教學(xué)模式來使目前教學(xué)模式得到改良，并且確立更好的人才培養(yǎng)模式，是目前研究的重點(diǎn)之一。

1.計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式的異同分析

1.1教育理念

專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式相對比，首先是教育理論的區(qū)別，專業(yè)認(rèn)證的教育理論和目的在于根據(jù)行業(yè)所需求的既定標(biāo)準(zhǔn)要求，按照培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的導(dǎo)向來培養(yǎng)畢業(yè)生，并且給出了切實的未來發(fā)展方向和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]。明確的標(biāo)準(zhǔn)，也使工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)的畢業(yè)要求隨著變化，而專業(yè)認(rèn)證在理念上與CDIO模式的區(qū)別之一就是以學(xué)生為中心理念。對比CDIO模式和理念，CDIO的推導(dǎo)模式與專業(yè)認(rèn)證模式存在不同，兩者的推導(dǎo)模式對比如下圖所示：

專業(yè)認(rèn)證推導(dǎo)流程

CDIO模式推導(dǎo)流程

圖1專業(yè)認(rèn)證和CDIO模式教育推導(dǎo)模式對比

CDIO模式在于為學(xué)生提供一個強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的建立與真實實踐的產(chǎn)品和系統(tǒng)的推導(dǎo)流程。CDIO模式教學(xué)進(jìn)行時包括的三個核心要素是：在教育中的紐帶作用，這也是敘述了該模式下的CDIO模式的四個環(huán)節(jié)的核心作用[4]，是在對人才培養(yǎng)的過程中與所培養(yǎng)方向產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)之間的紐帶，是CDIO發(fā)展的主要方向之一。第二個要素是CDIO模式所依靠的工程基礎(chǔ)。與專業(yè)認(rèn)證不同，在CDIO的模式下，較為強(qiáng)調(diào)其工程基礎(chǔ)的基石作用，也是CDIO模式中對于工程人才必備工程理論基礎(chǔ)的實踐第一步。第三個要素是環(huán)境因素。CDIO模式下對于環(huán)境因素重點(diǎn)考慮工程教育和產(chǎn)業(yè)環(huán)境所帶來的作用，這也使得CDIO模式下的理念與專業(yè)認(rèn)證模式下理念的不同。

在CDIO模式下，整合培養(yǎng)理念，遵循工程邏輯全周期覆蓋理論，專業(yè)評價理念，以人為本。專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式的相同首先體現(xiàn)在兩者理念上，雖然兩者教育理念不同，但是仍存在一些相同點(diǎn)。首先兩者都是基于OBE理念下的教學(xué)模式，也就代表兩者都是在定義學(xué)習(xí)結(jié)果并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。兩者都是在依據(jù)持續(xù)改進(jìn)的理念下，同時兩者都體現(xiàn)了PDCA質(zhì)量改進(jìn)理念。

1.2培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與過程

兩者的不同點(diǎn)也體現(xiàn)在于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實施過程的區(qū)別。首先是專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在于強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)界與其專業(yè)相關(guān)的工程教育界之間的聯(lián)系，依靠管理以及技術(shù)方面對于工程教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，從而強(qiáng)化實踐教育，并且在專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)培養(yǎng)下，要對畢業(yè)生離開校園后未來五年的專業(yè)水平提出要求[5]。而CDIO模式的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要是通過工程教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加深入地掌握專業(yè)知識，讓學(xué)生可以更好地對于新興產(chǎn)品和新系統(tǒng)的生命周期進(jìn)行把控、理解管理以及適應(yīng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證主要是圍繞學(xué)生的畢業(yè)能力這一核心任務(wù)進(jìn)行的，具體實施的方法主要是通過改革專業(yè)課程體系、師資隊伍和辦學(xué)條件等，使專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模式側(cè)重于建立持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制和保證專業(yè)教育質(zhì)量和活力的教學(xué)文化。

基于CDIO模式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為學(xué)生提供工程基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，即在CDIO模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)從產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品的操作、維護(hù)以及廢棄產(chǎn)品的全生命周期等方面展開，CDIO模式教育的支柱在于使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)和實踐工程，這也導(dǎo)致了CDIO模式在教育實施過程中的三大特點(diǎn)：第一，CDIO模式提供一體化的解決方案，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)工程知識;第二，CDIO模式在教學(xué)過程中的知識理解、能力目標(biāo)細(xì)化到具體的培養(yǎng)環(huán)境、觀察和評價的程度;最后，CDIO模式在實施過程中的課程整合等方面的改進(jìn)。比較兩種模式的工程教育實施方案，兩種方案在CDIO模式下更具細(xì)分性，專業(yè)認(rèn)證存在聚焦共性，提出跨專業(yè)的質(zhì)量認(rèn)證過程中，要達(dá)到底線的合格標(biāo)準(zhǔn)，但單個專業(yè)的個性化指導(dǎo)和能力建設(shè)培養(yǎng)較少，對比CDIO模式下，教學(xué)關(guān)注的是如何面向具體專業(yè)，通過提供個性化的教育解決方案，針對個別專業(yè)進(jìn)行整合課程及教學(xué)模式，但缺乏共性的衡量，這也導(dǎo)致了在缺乏方法的情況下，對標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度不夠，理解上也有歧義。專業(yè)認(rèn)證時，支持和滿足相關(guān)社會需求不如CDIO模式，而CDIO模式下，人才培養(yǎng)接近社會需求，同時提供一體化、更詳細(xì)的工程教育模板，專業(yè)認(rèn)證在細(xì)化目標(biāo)的同時，反而限制了可創(chuàng)新的空間[6]。

專業(yè)認(rèn)證不分專業(yè)并且提供具體數(shù)據(jù)為合格標(biāo)準(zhǔn)，可以驗證高校專業(yè)工程教育水平，不過認(rèn)證的結(jié)果往往只有通過與不通過，認(rèn)證性較強(qiáng)。CDIO模式是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求作為培養(yǎng)目標(biāo)來動態(tài)定制內(nèi)容，同時模擬真實的產(chǎn)業(yè)場景，這也使CDIO模式并不適合作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)驗證絕大多數(shù)的高校教育水平，但更適合作為方法來進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)過程之間的相同點(diǎn)上，兩者都是針對于基礎(chǔ)的評估和改進(jìn)制度。同時兩者的教育模式下都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且始終把學(xué)生放在其中心地位上，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念[7]。二者的教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)雖然各有不同，但是從其目的在根本上是統(tǒng)一的。

1.3學(xué)習(xí)成果

但對計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證和COID模式的學(xué)生而言，兩種模式的學(xué)習(xí)結(jié)果也存在差異。一是計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果比較理論化，所獲得的專業(yè)知識比較狹窄，與COID模式相比，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)其他方面的知識了解較少，但對專門性事項、工作和工程方面的學(xué)生則比較了解較多，對COID模式的學(xué)生則了解較多。而對計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證和COID模式的學(xué)生則比較了解，兩者都能滿足當(dāng)前的社會需求，專業(yè)認(rèn)證和COID模式都是為了服務(wù)于社會的發(fā)展，同時教育的結(jié)果也要接受社會的檢驗，因此兩者的評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較相似。都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才，同時也是為了培養(yǎng)出具有良好的社會責(zé)任感的工程師。

2.計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證與CDIO的融合路徑

2.1細(xì)化內(nèi)容的相互融合

本文將CDIO的教學(xué)大綱中關(guān)于技術(shù)知識和推理、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊合作和溝通等方面的內(nèi)容考慮在內(nèi)[8]。在企業(yè)中對于社會環(huán)境下的培養(yǎng)方面進(jìn)行細(xì)分，通過對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀，來降低開展基礎(chǔ)工作的差異性，同時對學(xué)生專業(yè)水平不一的高校進(jìn)行提優(yōu)，這種融合模式彌補(bǔ)了專業(yè)認(rèn)證細(xì)化程度不高的情況，也通過專業(yè)認(rèn)證來使CDIO模式進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合兩種教學(xué)模式的長處。考慮到兩者內(nèi)容上的不同，將其兩種教育模式下的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整理和結(jié)合，以此來使兩種教育模式得到融合。

2.2教學(xué)模式的思路融合

考慮到CDIO模式在于對產(chǎn)業(yè)的真實復(fù)雜環(huán)境較為貼切，并且可以切實地對于學(xué)生處理各種工程問題上提供較為可靠的模板，可以利用這一點(diǎn)對于專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行改進(jìn)，完善專業(yè)認(rèn)證中的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，通過對于各種學(xué)科課程、專業(yè)課程以及學(xué)習(xí)效果的交叉式總結(jié)，來令專業(yè)認(rèn)證借鑒這類專業(yè)化思路，并將其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的完善，通過借鑒CDIO的教育模式，按照專業(yè)屬性系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，進(jìn)而保障實施過程中的需求以及滿足。

2.3工程教育課程體系融合

專業(yè)認(rèn)證是我國目前教育改革的抓手之一，是固本強(qiáng)基也是工程教育中的重要目標(biāo)[9]。而CDIO模式下，往往出現(xiàn)倒逼工科專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等地方過度學(xué)習(xí)。CDIO模式應(yīng)該通過借鑒此類重基礎(chǔ)的培養(yǎng)思路，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證與基礎(chǔ)能力與畢業(yè)要求，開展對于畢業(yè)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，并且可以快速通過工程教育的專業(yè)認(rèn)證。對于專業(yè)認(rèn)證來說，在培養(yǎng)中重視來自非技術(shù)因素的技術(shù)成果以及影響，CDIO模式下借鑒專業(yè)認(rèn)證的思路，來對CDIO模式的專業(yè)課程體系來進(jìn)行完善，提高學(xué)生專業(yè)能力以及專業(yè)水平。并且讓學(xué)生在項目管理中以及經(jīng)濟(jì)決策上的知識點(diǎn)可以延伸，同時增加學(xué)生的知識面，消除學(xué)生專業(yè)知識的盲區(qū)，這也可以完善學(xué)生對于技術(shù)、管理和決策上的能力，幫助畢業(yè)生可以更好的滿足社會需求。

綜上所述，研究了計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證與CDIO模式的異同分析和融合路徑探究，通過探究其兩種教學(xué)模式的異同情況，來分析兩種教學(xué)模式的融合，以得出更好的人才培養(yǎng)模式。再通過兩種模式的理念、目的、目標(biāo)等對于兩種模式進(jìn)行一些改革，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，來達(dá)到對于全新人才培育模式的研究。

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