家庭土壤須改善，家校社育應一體

吳甡

新冠肺炎疫情突如其來，對經濟、政治、社會穩定乃至國際關系都造成了嚴重沖擊，對教育的沖擊更大。疫情暴發時，我們國家頒布《中國教育現代化2035》才不過一年，《中國教育現代化2035》是我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，它聚焦了教育發展的突出問題和薄弱環節，明確了全面落實立德樹人根本任務，以及實現教育現代化的實施路徑和育人方式。《中國教育現代化2035》對當下的中小學生寄予厚望，因為到2035年，他們正值二三十歲，正是社會的中堅力量。但疫情的突然暴發，讓我們對教育和教育現代化有了重新思考。

疫情讓更多的人認識到了教育不只是學校的事，意識到了家庭元素在學生成長路上不可低估的作用。疫情暴發前，學生主要由學校來教育，總體還可以約束。疫情暴發后，不少家庭受到了沖擊，因而使得不同家庭背景的孩子出現了極大的反差。以剛剛過去的中高考為例，有些學生的中高考成績理應很好，但由于父母失業、夫妻矛盾等家庭問題造成了這部分學生成績明顯下滑。如果說新冠病毒刺穿的是人體的細胞，造成了健康的受損;那么，疫情刺穿的則是社會的細胞——家庭、讓原本脆弱的、焦慮的家庭更顯得無助，讓這些家庭的孩子的健康成長也隨之受到了威脅，乃至發生輕生等讓人痛心的事件。

養魚先養水，種樹先改善土壤。如果把立德樹人比喻成種樹，那么，提升家庭教育就是改善種樹的土壤，只有土壤肥沃了，才能種出好樹。

當下不少家長缺少教育常識，為讓孩子“不輸在起跑線上”，提前報了很多課外班，而疏于對孩子傾聽、認真以及在規定時間做好一件事等習慣的培養。在低年齡段，由于知識相對簡單，孩子的成績可能會不錯，但隨著年級的升高尤其是上了初中，學習態度、學習方法和學習習慣以及家庭因素的影響就會凸顯，他的分數很可能會逐年下降，他會懷疑家長說的話，甚至出現親子矛盾。這些都是孩子成長中的一些規律，需要有專業人士對家長進行指導。

我們知道，優秀的學生大都出自和諧有愛的家庭，但對于出現問題的家庭，社會有責任提供專業的指導和服務，并把它作為一種基本的配套覆蓋到每一個家庭，像醫院一樣。這樣，如果家長在孩子教育上出現問題，就有類似的門診或急診機構，有專業人士給家長提供服務。

家庭教育指導和服務不能只局限于一兩個或一部分家庭的問題，它應當成為一種社會公共服務項目，立足于當前家庭教育中的熱點、難點，促進家庭、學校、政府、社會的緊密配合，全面提高家庭育人水平，在立德樹人工作中起到改善土壤的支撐作用。

2018年，北京市率先行動，成立了北京市學校德育研究會，明確兩大目的：一是統籌大中小幼一體化德育工作縱向銜接，解決大中小幼德育割裂和碎片化的問題，為推動全市大中小幼一體化德育體系建設提供必要支撐;二是統籌學校、家庭、社會橫向協同育人，把家庭教育指導和服務作為公共服務項目來抓。

今年7月，北京市首個“家校社”協同育人示范性實踐研究區——北京市東城區家庭教育指導服務中心正式揭牌成立，中心將主要做以下三方面工作：

一是培育一批家庭教育指導師，指導家長了解更多的教育常識。很多家庭教育出現問題，并不是缺少家庭教育理論，而是缺少教育常識。比如，教育的常識之一是大多數優秀孩子的背后有個和諧的家庭，大多數陽光孩子的背后有著和諧的親子關系。如果家長整天對社會不滿，對他人不敬，對父母不孝，甚至為名利不擇手段，那孩子能健康成長嗎？

二是幫助家長使用正確的方法跟孩子溝通交流。孩子和孩子不一樣，不同年齡段的孩子也有不同的特點，在孩子不同的成長階段家長該怎么跟孩子交流？最主要的就是要把孩子當獨立的個體看，要尊重他們，要培養他們的精神。孩子不是家長的私人物品，也不只是會學習的罐裝容器。成人第一，成才第二，成器第三，這三個順序不能顛倒。

三是服務家長，實現家校社共育。有的家長過于信任學校，認為教育是學校的事，還有的家長對學校教育不屑一顧，這些都不是正確的認識。真正好的做法是學校要主動與家長交流學校教育的原則、方法策略、教育常規等，指導家長如何配合學校;家長也要主動尋求跟學校和諧共進，和諧共生，共同提高。

此次東城區通過家庭教育指導服務中心和8個分中心，構建起“1+8+X”家庭教育指導服務的運行機制，將通過培訓校長、培訓各校的家庭教育指導師，使其發揮引領、示范作用，讓家庭教育工作在全區普遍開展起來。