讓學生在“云端”成為更好的自己

趙玉龍

“停課不停學”期間，學校結合校情、學情，指導不同部門制定詳細的網上教學計劃，保證每一名學生都能健康成長。

1.綜合課程部：一人一案，培養“好看護”

遠程評估，人人有計劃。綜合課程部以班級為單位，利用互聯網平臺開展遠程評估活動。把“IEP”（一人一案）從開學初的教師一人制定，變成網上“家校協同”共同磋商，每天通過朋友圈微調項目實施進程。從宏觀做設計，于微觀作調整，根據需求與變化設計課程進程與評價導向，使“IEP”的實施有了新的內涵解讀。組內9位教師利用周末時間，先熟悉本學期的教學內容，寫出自己的計劃;然后，利用線上平臺開展組內會議，制定教學主題及重點內容。

個別輔導，按需施教。由于組內學生年齡較小，且問題較重，除了日常推送教學活動外，個別學生還需要進行一對一的輔導。在家中哭鬧不止的檸檸，每周都會與曹老師“見”上兩面，在曹老師的引導下，檸檸的情緒得到了很大的改善;墨墨幾乎每天都會與鄒老師“見面”，在鄒老師的指導下，墨墨的繪畫水平有了新的提升……在“好看護”的引導下，學生逐漸提高了自理能力，不良的行為習慣也得以矯正。

2.生活適應部：線上走班，成為“好家人”

學校適應部在“智能線上教學”中探索走班制，打破班級界限，將27名學生依據能力分為A到E五個層次，按層次安排相應教學內容和時間。

線上走班教學采取教師負責制，7名教師每人負責一門學科，針對A到E組的學生分別設計不同的課程;提前準備各組教學計劃、視頻等;將相關學習資源推送給家長;并讓家長拍攝視頻反饋給教師，教師根據反饋及時調整教學內容。

線上走班教學，對于能力較強的學生來說，可以最大限度地開發自己的潛能，促進他們迅速成長;對于能力較弱的學生來說，可以學習最基本的生活技能。這樣打破班級限制、按需施教的教學，在增強學生生活技能的同時，也讓不同班級的學生、家長和教師逐漸變成了“家人”，為學生的成長營造了溫馨、包容的氛圍。

3.職業教育部：線上藝術，結識“好朋友”

社會的偏見、家庭重視度低、自身能力較差，往往會造成學生缺少伙伴，與真正的生活產生割裂。在長期的觀察中我們發現，學生在藝術類教學活動中體現出的情緒穩定性與參與度最好，但線下藝術課程時間有限，為了滿足學生的實際需求，我們開發了線上藝術課程，包括音樂律動、繪畫手工、書法、編織四大板塊。教師們采取多種形式激發學生的興趣，此外，學校教師還自發成立了“水墨童心書畫研究會”，并推出了一年一度的線上書畫展。我們帶領學生自己動手、組織義賣，在幫助別人的同時廣交“天下朋友”。

學校開展的一系列探索和實踐，雖是針對疫情的特殊舉措，但今后我們將嘗試與線上教育教學有機結合起來，共同促進學生健康成長。

編輯 _ 汪倩