“一課制”研究助力教師專業素養提升

張紅玉

學校聚焦課堂教學研究，提出了通過“一課制”提高教師專業素養的工作思路。“一課制”，就是鼓勵教師根據自身特長，自愿申報研究課，集教研組共同智慧，一課多磨，促使教師轉變教學理念與教學行為，從而達到提升教師專業素養的目的。

1.行政推進，建立“一課制”研究流程

學校從研磨流程、研磨方式、研磨內容三個方面對“一課制”研究的實施進行了細化。研磨前，人人確定并上報“一課制”研究課題;研磨時，人人參與，并確保每學期重點研磨人員不重復，確保每個人都有屬于自己的品牌課。

我們依據學校每學期制定的“教學推進點”確定研磨內容，每學期都會邀請特級教師和區研修學院的研修員，通過“聽—說—研—用”四位一體的教研模式，共同進行“一課制”研究。為了開闊研究思路，學校每學期還會圍繞“一課制”研究開展校際交流，如邀請城區學校的名師到校上課研討;與外區縣干部教師進行“一課制”研究分享，在不斷地交流共研中，完善“一課制”研究。

2.扎實研究，助力“一課制”走向深度研究

一是任務驅動，讓教研組研究變被動為主動。首先，結合課題統一規定，確立教研組常態活動內容。其次，各教研組將評優課、視導課、示范課等與學校“一課制”研究進行整合，評優課結束后記錄整個研磨過程，從“專家引領—教研組示范課—課制研究—評優課展示”對整個流程進行記錄。第三，組織教研組長論壇，圍繞本組課題進行“一課制”研究。

二是“一圖一單”，讓“一課制”研究厚起來。學校結合區級課題，試行“核心素養導向下情趣課堂文化實施路徑”的設計，力求通過“路徑圖”的設計，撬動教師對備課的深度思考。每周精備課，以及評優課、校級研究課、集體診課都要附有“路徑圖”設計。學校針對教師提出的問題，不斷完善路徑圖——修訂了“路徑圖”2.0版，幫助教師厘清1.0版本中大目標、小目標與教學行為三者之間的關系;之后推出3.0版本，使“路徑圖”更具可操作性，進而達到增強教師備課實效的目的。此外，推出“一課制”研磨清單，供教師思考。

3.改進完善，激發教師自主發展

“一課制”研究已經實施了兩年，教師的課堂教學水平雖然得到了很大的提升，但仍存在一些問題，如反思意識和能力還比較薄弱、教研組長和骨干教師的專業素養還有很大提升空間等。只有解決了這些問題，才能激發教師自主發展。我們將繼續做實“一課制”研究，一是更加深入探索“情趣課堂核心素養路徑圖”的有效實施，使教師能夠從宏觀層面到微觀層面思考教學設計;二是優化“一課制”研磨清單，通過撰寫研磨清單，使教師真正立足課堂，在不斷改進中調整教學設計及實踐;三是通過信息技術助力“一課制”研究，用線上及線下多種教研形式豐富活動形式。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“農村小學教師隊伍專業素養提升途徑的研究”（課題編號CDFB18375）研究成果

編輯 _ 汪倩