“F+”高中特色化育人模式探索

石玲玲

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，高中教育“到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系進(jìn)一步完善，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全”的總目標(biāo)，并將“普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成”作為6個(gè)具體目標(biāo)之一。特色高中建設(shè)，從辦學(xué)改革的使命上來講，主要是用特色帶動(dòng)學(xué)校的系統(tǒng)改革;從轉(zhuǎn)變育人方式的使命角度來看，也是對(duì)育人方式的一種創(chuàng)新實(shí)踐。在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中，關(guān)鍵是“人的現(xiàn)代化”的問題，面向未來的“育人方式的改革”是學(xué)校現(xiàn)代化的重要實(shí)踐。因此，學(xué)校育人方式改革，首先要把握并解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培育人，為誰培養(yǎng)人”這一核心問題。

2019年，全國(guó)外國(guó)語學(xué)校工作研究會(huì)在對(duì)全國(guó)的外國(guó)語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后指出，在新一輪的外國(guó)語學(xué)校發(fā)展過程中，出現(xiàn)六大特點(diǎn)，即在辦學(xué)體制改革中，出現(xiàn)外國(guó)語學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的趨勢(shì);在育人機(jī)制改革中，涌現(xiàn)出個(gè)性化特色課程、舉辦國(guó)際學(xué)校、開設(shè)多語種課程、建立名師工作室及信息化建設(shè)五大新途徑。出現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要原因是：社會(huì)需求的推動(dòng)、教育國(guó)際化的聯(lián)動(dòng)、高考改革的驅(qū)動(dòng)。應(yīng)該說，國(guó)家的建設(shè)需要外語類人才的支撐，特別是熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才，這六個(gè)方面的要求和新課標(biāo)中的“中國(guó)情懷、國(guó)際視野、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、跨文化能力”等關(guān)鍵詞高度吻合。因此，在人才的培養(yǎng)和改革方面，外國(guó)語學(xué)校大有可為。作為北京市示范性普通高中校，我們積極探索“F+”人才培養(yǎng)模式，在三輪驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)由“特色化向品牌化”轉(zhuǎn)化。

探索“F+”育人模式，明確“四高三型”育人目標(biāo)

北京市西城外國(guó)語學(xué)校創(chuàng)辦于1989年，是北京市首批體制改革試點(diǎn)校之一。在相對(duì)較短的辦學(xué)時(shí)間內(nèi)，成為了一所具有鮮明特色的學(xué)校，開創(chuàng)了鮮明的外語教育和文化育人的特色，尤其是英語教育尤為突出。但伴隨著基礎(chǔ)教育階段的英語教育教學(xué)水平普遍提升，尤其是“小才擁擠，大才難覓”的外語人才現(xiàn)狀，外國(guó)語學(xué)校的特色發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，通曉外語、熟悉國(guó)際慣例的國(guó)際化人才，成為新時(shí)代的緊迫需求。

學(xué)校教育必須適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展的需求，在基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)方面要具有充分的前瞻性。首先，外國(guó)語學(xué)校應(yīng)該在幫助學(xué)生更好地掌握外語這個(gè)工具方面發(fā)揮探索和引領(lǐng)作用;其次，要在人文性和工具性的統(tǒng)一方面做出探討，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)外語專門人才后備力量的使命;最后，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，承擔(dān)起探索培養(yǎng)多語言復(fù)合型人才途徑的使命。

為此，我們?cè)谔剿餍碌挠四Ｊ竭^程中，創(chuàng)生出“F+”育人品牌，不斷豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展。

首先，在英語特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富“F+”內(nèi)涵，即“F+”外語特色（Foreign）、基于未來（Future）、團(tuán)隊(duì)建設(shè)（Family）、復(fù)合型（FU HE）——Featured（有特色的）、Universal（普適的）、Harmonious（和諧的）、Ethical（有道德的）。

其次，“F+”育人模式，指在“沉靜內(nèi)修，致真思遠(yuǎn)”校風(fēng)的熏染下，突出外語特色“F”，實(shí)現(xiàn)跨語種融合、跨學(xué)科融合、跨文化融合。具體表現(xiàn)為：開設(shè)多語種課程（主修+輔修）;在外語特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“科創(chuàng)”精神的培育，突出藝術(shù)教育、體育等。

最后，我們的育人目標(biāo)是要培養(yǎng)有中國(guó)靈魂、世界胸懷的現(xiàn)代人，具體講就是把學(xué)生培養(yǎng)成為外語突出、文理融合的“四高三型”人才，即培養(yǎng)“品格高尚，志向高遠(yuǎn)，興趣高雅，素質(zhì)高超”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際型人才。

在構(gòu)建“F+”課程體系過程中，精心打造學(xué)科融合課程群

辦學(xué)整體改革和育人方式創(chuàng)新的觸點(diǎn)在課程。課程是學(xué)校基本育人行為的藍(lán)本，學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、管理行為、師生交往行為等都是以課程為藍(lán)本發(fā)生的。多年來，我們堅(jiān)持“特色辦學(xué)”，打造品牌學(xué)校，在構(gòu)建“F+”課程體系的過程中，精心打造學(xué)科融合課程群，形成了學(xué)校獨(dú)特的課程體系。其中，外語課程群、STEAM課程群、藝術(shù)體育課程群、知行課程群的立體建構(gòu)模型，為學(xué)生提供了豐富的課程和實(shí)踐資源，促進(jìn)全體學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色課程的深化發(fā)展。

例如，外語課程群以“高水平外語教育+高水平的基礎(chǔ)課程”實(shí)施，全面提升學(xué)生群體的素質(zhì)，包括英語課程群、小語課程群。學(xué)校從2018年開始招收六年一貫制英語特色班。其中，英語學(xué)科通過精讀、文學(xué)同步、話題辯論等9個(gè)學(xué)科模塊，在充分落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在既有基礎(chǔ)上充分拓展自己的知識(shí)和視野，增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力。我們總結(jié)出自成體系的螺旋（SPIRAL）教學(xué)模式：SPIRAL是“境中悟（situational perception），動(dòng)中思（interactive reflection），自主學(xué)（autonomous loop）”三個(gè)特點(diǎn)的英語首字母縮寫，也體現(xiàn)了螺旋發(fā)展的教學(xué)思想。

學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)是一個(gè)不斷評(píng)估、演進(jìn)、優(yōu)化的過程。我們要評(píng)估的不僅僅是考試成績(jī)，還要評(píng)估學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求，與教育政策的切合度等，學(xué)校小語種班學(xué)科課程建設(shè)優(yōu)化的過程就是最好的探索。

小語種教育是指日、俄、德、法、西等多種非通用語種教育。隨著學(xué)生和家長(zhǎng)需求的變化、社會(huì)的發(fā)展，以及政策、環(huán)境等因素的變化，為探索多語言人才的培養(yǎng)，我們自2018年起從初一年級(jí)開設(shè)以法語或西班牙語為第一外語，英語為第二外語的課程班。每周外語復(fù)合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)為“5+2+1”模式，其中，“5”為每周5個(gè)課時(shí)的法語或西班牙語課程，“2”為英語課程，“1”為外教戲劇課程。同時(shí)，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，我們還為小語種學(xué)習(xí)班的學(xué)生著手設(shè)計(jì)六年一貫的“生涯規(guī)劃課程”“國(guó)學(xué)課程”和“科學(xué)課程”。該課程群模式致力于在培養(yǎng)學(xué)生的中華文化自信與文化自覺的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其跨文化素養(yǎng)的提高。

以師生發(fā)展為立足點(diǎn)，讓“F+”育人模式落地生根

學(xué)校育人模式的變革得以實(shí)現(xiàn)，歸根到底是要有一支高素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西，卻能想出不同的事情。學(xué)生的創(chuàng)新思維是能夠在教師使用的教法和工具中得以啟發(fā)、激發(fā)的。以英語學(xué)科教學(xué)為例，新課標(biāo)中在以往文本、文字或教師口頭傳遞的單一模態(tài)互動(dòng)方式基礎(chǔ)上，增加了視覺、聽覺等方式，形成新型的多模態(tài)方式，這就要求學(xué)校為教師提供尋找資源、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的便利條件。為此，學(xué)校實(shí)行開放式、多渠道的培訓(xùn)，不斷提高教師素養(yǎng)，保證學(xué)校的辦學(xué)理念在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)中得以貫徹。同時(shí)，學(xué)校積極為教師有效實(shí)施教學(xué)行為創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其開展校本科研。

參與科研坊的教師團(tuán)隊(duì)，注重以生為本，科學(xué)診斷，依托課題研究，基于診斷創(chuàng)生“F+”課堂教學(xué)模式，開發(fā)課堂評(píng)價(jià)量表與工具。診斷課堂教學(xué)質(zhì)量，梳理與凝練文化浸潤(rùn)課堂教學(xué)模式、合作探究課堂模式，實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

從2018年開始，學(xué)校邀請(qǐng)英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)開展“英語教師整體教學(xué)能力提升”項(xiàng)目，其間開展了“做卓越教師”“做專家型教師”兩個(gè)階段的教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和校本指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，形成了一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，為之后可持續(xù)的教師職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2019年，學(xué)校啟動(dòng)建設(shè)“教師科研工作坊”。此項(xiàng)目立足于育人模式探索，開展系列課題研究，我們引入北京教育科學(xué)研究院等單位的專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，助力教師成長(zhǎng)，激發(fā)教師以研促教、以研究促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力;幫助教師提高專業(yè)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力，增強(qiáng)專業(yè)自信，在提升工作水平的同時(shí)，收獲自身的成長(zhǎng)。

2017年，我國(guó)基礎(chǔ)教育外語教育領(lǐng)域開展了一系列探索。一是增加外語學(xué)科所覆蓋的語種。二是中高考開始實(shí)施聽力口語自動(dòng)化考試，有利于改變英語教學(xué)長(zhǎng)期存在“重知識(shí)、輕能力;重筆試、輕口試和聽力測(cè)試”的定式。三是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這成為基礎(chǔ)教育外語教育教學(xué)、課程、教材和評(píng)價(jià)的重要參考。四是基礎(chǔ)教育外語比較教育研究日益增強(qiáng)。五是基礎(chǔ)教育外語教育名師培養(yǎng)得到重視。

作為外國(guó)語學(xué)校，我們將繼續(xù)致力探索“F+”育人模式下，如何發(fā)揮語言學(xué)習(xí)在學(xué)生成才過程中的獨(dú)特作用。希望我們的學(xué)生將來能成為“創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際型”人才，同時(shí)擁有“熱愛生活、分享智慧、享受挑戰(zhàn)”積極的人生態(tài)度。