生命教育讓生命充滿能量

馬駿

什么是助力生命成長(zhǎng)的生命教育？從最根本意義來(lái)說(shuō)，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過(guò)生命管理，潤(rùn)澤生命，使其更豐盈，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值;同時(shí)，拓展生命的寬度，使其更有厚度。因?yàn)椤拔摇钡拇嬖冢屵@個(gè)世界變得更美好，把生命中的愛(ài)和光亮全部展現(xiàn)出來(lái)，煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。

生命教育應(yīng)該無(wú)處不在。當(dāng)孩子們?cè)谖辶鶜q時(shí)發(fā)問(wèn)“我是從哪來(lái)的”，在十三四歲時(shí)好奇“我將向何處去”，在二十五歲時(shí)思索“我是誰(shuí)”，這就是我們引導(dǎo)孩子尋找生命意義的契機(jī)。我們?cè)趲椭麄兘⑴c自我世界、與生命的聯(lián)系時(shí)，可以關(guān)注以下四條途徑。

正確的生命打開(kāi)方式——鼓勵(lì)孩子探究生命的話題

孩子們對(duì)于“我從哪兒來(lái)”“什么是死亡”等問(wèn)題既好奇又糾結(jié)。一部分孩子對(duì)于“生”的意義和艱辛毫無(wú)認(rèn)知——我是樹(shù)上結(jié)出來(lái)的、石頭里蹦出來(lái)的、垃圾筒里撿來(lái)的……這些答案背后其實(shí)隱藏著他們對(duì)于生命源起的無(wú)力感以及安全感的缺失。有的媽媽抱怨自己含辛茹苦把孩子生下來(lái)，孩子卻不知感恩，但當(dāng)孩子問(wèn)她我是從哪兒來(lái)的時(shí)，她卻一本正經(jīng)地說(shuō)：垃圾筒里撿來(lái)的。另一部分孩子則在動(dòng)畫(huà)片、電影、電視的影響下，相信甚至嘗試以自殺的方式追求“穿越”。對(duì)于正確生死觀的建立，我們認(rèn)為最好的方式是鼓勵(lì)孩子們自己探究生命，以做項(xiàng)目的方式研究“從遠(yuǎn)古走來(lái)的生命”，感受生命演進(jìn)與成長(zhǎng)的不易;通過(guò)“我從哪兒來(lái)”了解生命承載的愛(ài)、責(zé)任，以及生命的來(lái)之不易，不能輕言放棄;以“看看天堂什么樣”等項(xiàng)目探究生命本身的意義……在觸摸、探究、審視的過(guò)程中，讓孩子們真實(shí)、客觀地感知生命，在對(duì)生命的敬畏與尊重中感知愛(ài)的力量，獲得成長(zhǎng)的元?jiǎng)恿Α?/p>

正確的生命構(gòu)建方式——支持孩子投入到自己喜歡的事情之中

生命成長(zhǎng)是一輩子的事情，保持成長(zhǎng)狀態(tài)，生命才能一路陽(yáng)光。成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)力密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是好奇心與興趣。讀懂并支持孩子將生命動(dòng)能注入到他們喜歡且有意義、有價(jià)值的事情之中，使生命在意義與持續(xù)動(dòng)力的推動(dòng)下正確構(gòu)建。

例如，五（4）班的幸運(yùn)和謝文茜同學(xué)用童話的語(yǔ)言講述了“防護(hù)服”的一生。在她們的筆下，防護(hù)服在生命結(jié)束之前說(shuō)道：“你們可能覺(jué)得我的一生很無(wú)趣又黯淡無(wú)光，但是我覺(jué)得我的生命是美好的，是精彩的，是光芒萬(wàn)丈的。雖然無(wú)趣卻充實(shí)，雖然短暫卻有意義。作為一個(gè)為人類疫情做了一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)的防護(hù)服，來(lái)這世界一遭，我無(wú)悔！”兩位小姑娘用筆書(shū)寫著她們心中的故事，生命的洗禮在悄悄發(fā)生，人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感自然孕育其中。作為師者或父母，我們要做的只是激發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒他們對(duì)自己“喜歡”的認(rèn)知，同時(shí)幫助他們持續(xù)累積堅(jiān)持的動(dòng)力和能量。

正確的生命蓄能方式——陪伴孩子經(jīng)歷不可避免的苦難或挫折

每當(dāng)聽(tīng)到有孩子因?yàn)楸慌u(píng)、考試不理想、需求沒(méi)有被滿足等而選擇結(jié)束生命時(shí)，我們都會(huì)心疼不已，這是對(duì)自己生命的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)生命的漠視。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些說(shuō)教可能是蒼白的，甚至可能會(huì)引發(fā)他們的逆反。生命本身就需要在試錯(cuò)中蛻變，所以，我認(rèn)為我們要少動(dòng)嘴、多動(dòng)心，當(dāng)你了解到某個(gè)孩子正在經(jīng)歷某種挫折，首先應(yīng)該做的是接受，最好先不做從自我出發(fā)的判斷，而是第一時(shí)間和孩子在一起，陪伴他經(jīng)歷，傾聽(tīng)他的心聲。等情緒過(guò)后，再和他一起分析，如果下一次再遇到這種情況，我們?cè)鯓幼鰰?huì)更好，同時(shí)也請(qǐng)他傾聽(tīng)內(nèi)心和別人的聲音再做判斷。這樣，看似不可避免的苦難或挫折，卻為孩子下一段生命成長(zhǎng)積蓄能量，變成為生命本身蓄能的能量場(chǎng)，生命本身的責(zé)任、勇氣、抗挫能力等也隨之豐盈。

正確的生命綻放方式——引領(lǐng)孩子放眼社會(huì)與未來(lái)，做大格局、有正確價(jià)值觀的人

最難改變的不是習(xí)慣，而是價(jià)值觀。價(jià)值觀就是我們的方向，是我們前進(jìn)和生存的心態(tài)，就是人賴以生存的重要價(jià)值。我為什么活著？為什么學(xué)習(xí)？為誰(shuí)學(xué)習(xí)？——“小我”目標(biāo)定位潤(rùn)澤生命，使其更豐盈;“大我”目標(biāo)定位拓展生命的寬度，使其更有厚度。要告訴孩子，因?yàn)槟愕拇嬖冢@個(gè)世界變得更美好。這個(gè)過(guò)程中，我們最好的角色定位是觀察并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引領(lǐng)，如鼓勵(lì)孩子做“我的第一次人生規(guī)劃”等項(xiàng)目，引導(dǎo)孩子在體驗(yàn)、參與、合作中，不斷加深對(duì)自我、對(duì)生命、對(duì)責(zé)任、對(duì)未來(lái)的定位，在生命的無(wú)數(shù)可期中發(fā)現(xiàn)自己生命的預(yù)期，為生命的精彩綻放打下基礎(chǔ)。

這四條途徑的前提是平等的態(tài)度、平和的心態(tài)、平易的交往，不分年齡、不論閱歷，用對(duì)話而非問(wèn)話或命令的方式，了解孩子的需求，建立一種良好的生命關(guān)系。

無(wú)論是社會(huì)、家庭還是學(xué)校，都有責(zé)任幫助孩子熱愛(ài)生命，指引他們找到人生的價(jià)值，并在生活中求索生命的意義。生命的最好狀態(tài)就是賦予他充沛的能量，讓他經(jīng)得起生活中無(wú)數(shù)的風(fēng)雨，能在陰霾中感受希望之光。我們要用鼓勵(lì)、支持、陪伴、引領(lǐng)，使生命更有力量。

編輯 _ 于萍