信息化時代應用型本科院校大學生職業生涯規劃存在的問題與對策分析

李南

[摘 要]5G、人工智能、“互聯網+”、物聯網等新技術的沖擊，給應用型院校人才培養帶來了機遇和挑戰。目前，很多應用型高校職業生涯規劃教育存在重形式、輕內容的現象，缺少對大學生進行系統性和整體性的職業生涯規劃教育。文章從基本概念界定出發，分析了當前應用型本科院校進行大學生職業生涯規劃教育的必要性，指出了應用型本科院校在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題，并從政府及社會、學校、學生3個視角提出了相應對策。事實證明，只有多方聯動、共同合作，才能實現大學生職業生涯教育的最終目標。

[關鍵詞]信息化時代;應用型本科院校;大學生;職業生涯規劃

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.107

[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）16-0-02

0? ? ?引 言

2019年，全國普通高校畢業生達到834萬人，而2020年預計畢業生的規模達到874萬人，比2019年增加40萬人。2020年初，受新冠病毒肺炎疫情的影響，很多企業受到了沖擊，而龐大的畢業生隊伍會使就業形勢更加嚴峻。從目前的情況看，影響就業、創業的因素日趨多元化，面對嚴峻的形勢，各應用型高校和大學生不得不對自身進行思考。高校應加強職業生涯規劃教育，這是培養應用型人才的一個必然需求;大學生要增強職業生涯規劃意識，明確自己的職業方向，以應對各種環境變化的要求。

1? ? ?職業生涯規劃概述

1.1? ?職業生涯規劃

職業生涯規劃指員工在對職業進行主客觀分析時，結合自身實際與職位要求，明確職業目標，為實現職業成功進行的計劃安排。職業生涯規劃是人力資源管理工作與理論不可或缺的組成部分，無論對企業還是個人都十分重要，在某種程度上可以促進職業成功。

1.2? ?大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃指大學生與人力資源市場緊密結合，充分了解自己的興趣愛好、能力專長及專業就業前景的情況下，確定符合實際的職業目標，并為實現職業目標進行的一系列計劃與安排。從職業生涯規劃和大學生職業生涯規劃的含義可以看出，職業目標清晰是必要的，即他們必須清楚職業定位，這是職業生涯規劃的起點，也是關系職業生涯成敗的關鍵一環。就大學生而言，大學期間是大學生形成職業目標的探索期與關鍵期，因此，加強大學生的職業生涯規劃教育，對大學生、應用型本科院校或社會都是刻不容緩的任務。

2? ? ?大學生職業生涯規劃的必要性

2.1? ?是應用型本科教育人才培養目標的要求

為了滿足大眾教育的需求，應用型本科教育的人才培養目標是培養面向社會各個領域需要、能夠服務于一線的各種高素質人才，即面向生產、建設、管理、服務一線培養高素質應用型人才。如何保證應用型本科院校實現人才培養目標，如何保證應用型本科院校的大學生畢業后能就業、適應崗位，實現人與崗位的匹配，大學生的職業生涯規劃教育起著非常重要的作用，成為連接學校、學生與企業的重要紐帶。

2.2? ?是信息化時代應對嚴峻的就業形勢的要求

信息化時代對大學生的影響很大，再加上每年大學生畢業人數驟增，就業壓力不斷增大，面對嚴峻的就業形勢，學校提前做好大學生的職業規劃和職業定位十分必要。因此，應用型本科院校需要加大大學生職業生涯規劃教育力度，加大資金、師資等投入;大學生必須樹立職業生涯規劃意識，加強對自己的認識，有效實現專業學習與未來職場的結合。學校對大學生進行職業生涯規劃，對新生代大學生就業觀念轉變及自我潛能開發等方面具有重大意義。

3? ? ?大學生職業生涯規劃存在的問題

目前，應用型高校大學生職業生涯規劃存在的問題主要體現在以下5個方面。

3.1? ?各個角色都不夠重視，意識淡薄

很多高校教育的重點仍是專業教育，對學生職業生涯規劃教育意識淡薄，即使有專門的部門負責學生職業生涯規劃工作，但具體執行過程中流于形式;學生自身缺乏規劃意識，對未來自己能做什么及要做什么工作比較迷茫，缺乏對自己及自己所學專業的了解，職業目標不明確。換句話說，高校大學生職業生涯規劃方面存在的共性問題是相關教師與學生對職業定位認識模糊，高校建設力度不足。近年來，高校大學生就業形勢日趨嚴峻，教育內容缺乏個性化，時間安排不夠靈活。

3.2? ?缺乏專業的師資隊伍

在很多高校，職業生涯規劃理論課程的教學任務都由輔導員或者機關行政人員完成，沒有開展專業的職業生涯規劃教育的相關培訓。在師資對象的選擇上，存在不夠重視的現象;在授課內容上，更是照本宣科，沒有考慮學生的實際狀況。

3.3? ?課程設置不夠系統化

西方許多國家為了樹立學生的職業生涯規劃意識，幫助學生選擇未來職業，中小學階段就設置了職業生涯規劃課程。而目前在我國，只有高校才設置職業生涯規劃有關課程，起步較晚，且重視程度不夠。具體來看，應用型高校缺乏系統的統籌職業生涯類課程的設置，學時分配、課程內容安排不合理。比如，很多應用型本科院校，會在大一時開設一輪全校都一樣內容的職業生涯規劃理論課程，大二、大三基本空檔，大四會安排就業指導課程，有時會請一些專家或者企業管理者進行一些就業指導等，這種安排重兩邊輕中間，學時少，導致學生不能真正理解課程內容，難以達到與自身實際、自身專業相結合進行職業生涯規劃的目的，更別提落實職業生涯規劃方案。職業生涯規劃是一個涉及多維度的概念，需要更多的互動與實踐，為學生畢業后的就業打下基礎、提供幫助。

3.4? ?人-崗不匹配，學校的人才培養與人力資源市場需求脫節

由于應用型高校在大學生職業生涯規劃方面存在意識淡薄、沒有專業的師資隊伍及合理的課程設置，導致大學生就業過程中出現人與崗位不匹配的現象，企業找不到合適的人才，存在職位空缺，而大學生找不到適合自己的工作。

3.5? ?資金與設施保障不夠

目前，很多高校投入職業生涯規劃教育的資金嚴重不足，各種資源投入力度小。學生不能操作相關測試軟件獲取自己的能力信息，只能靠理論課程認識職業生涯規劃，缺乏實踐性和應用性。

4? ? ?大學生職業生涯規劃的舉措

4.1? ?政府加強政策指引，完善相關政策

政府要加大對大學生職業生涯規劃方面的支持力度，多出臺一些能夠推動大學生就業的政策，多給予一些財政方面的扶持，保證學生能獲得更多提升職業規劃能力的機會。同時，進一步完善相關法律法規，成立專門的職業教育機構或部門，實現應用型高校職業教育的規范化發展。

4.2? ?企事業單位加大與學校的合作力度，積極參與指導學生的職業生涯規劃

保證企業獲取持續競爭力的核心因素是人才。如果招聘到的人才與企業崗位不匹配，會造成人力資本浪費;如果缺乏高質量、高素質的人才供給，那么企業將處于競爭的不利地位。所以企業為了長久發展，需要承擔更多的社會責任。在學生進入企業實習階段，企業應予以幫助，讓學生有更多機會了解企業和工作崗位，了解具體崗位職責和工作內容，這樣有利于學生充分認識到自身實際能力與工作能力的差異，能夠更好地促進學生對未來職業生涯進行規劃。

4.3? ?應用型本科院校要發揮主導作用

4.3.1? ?師資隊伍建設方面

一是加強“雙師型”師資力量的培養，通過“雙師型”教師對學生進行職業指導，讓學生有更多機會了解未來從事的職業，輔助學生完成職業生涯規劃;二是實行“專業導師制”，加強與學生的實時溝通，對學生的各種實習與學習進行持續指導，指導的同時立足于專業發展與就業前景，提升學生職業能力;三是聘請一些企業專業人士講授職業生涯規劃課程，改變照本宣科的做法，避免枯燥的理論學習，提高學生的學習積極性，讓大學生職業生涯規劃教育真正落地，提高學生對職業生涯規劃的認識和重視程度。

4.3.2? ?課程設置方面

充分利用每一個學期，改變“抓一四，輕二三”的做法。大一學年主要開展初步的職業生涯規劃教育認識類課程;大二、大三學年利用課程實訓及專業實習等實踐環節拓寬學生職業生涯規劃教育的路徑;大四學年是大學生職業生涯規劃逐步成熟的階段，是學生即將走向工作崗位實現職業目標的重要關口，所以學校要開展大學生就業指導、面試技巧、職業形象設計與商務禮儀、簡歷制作技巧、人員素質測評等課程，注重實用性課程開發，保證學生職業生涯規劃教育的完整性。

4.3.3? ?資金與設施保障方面

高校應加大對職業生涯規劃教育的專項資金投入，保證職業生涯規劃教育的質量，多聘請企事業單位專家、優秀校友、企業高層管理者前來學校舉辦講座，實現校企合作的深度融合;引進一些職業測評軟件，增加學生上機測試的機會，增強學生對自身職業能力的認識，清楚自身能力長板與短板，便于做好職業定位。

4.4? ?大學生是職業生涯規劃教育的主角

無論是政府還是社會各界及應用型本科院校，實施與開展一切活動的目的是保證學生完成職業生涯規劃活動，實現優秀人才培養。大學生應自我培養職業生涯規劃意識，充分利用學校及社會提供的資源，端正態度，積極參與到各種職業生涯規劃類講座與活動中，多與專業教師或導師進行溝通交流，拓寬自己認識企業的途徑;加強對自己的認識，做好職業目標選擇與職業定位工作，促使大學生職業生涯規劃教育成功。

5? ? ?結 語

目前，應用型高校大學生職業生涯規劃教育工作處于起步和探索階段，任重而道遠。因此，應用型本科院校要順應信息化時代的要求，強化職業生涯規劃意識，系統分析和解決當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題，更好地推動應用型高校實現人才培養的目標。