多媒體信息技術在小學數學教學中的有效發揮

凡有新

【摘 ?要】信息時代讓信息技術有了發展的土壤，使其迅速融入了人們的日常活動中。越來越多的人開始正視信息技術，開始為信息技術開辟綠色通道。在教育方面，信息技術也為教師的教學帶來了新的局面，讓教師有了豐富的教學儲備資源，能夠結合學生的需要給學生提供教學輔助。由此，本文對多媒體信息技術在小學數學教學中的有效發揮展開了探索，力求尋找出有利于學生數學進步的教學方案。

【關鍵詞】多媒體;信息技術;小學數學教學

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0059-02

【Abstract】The information age has given the soil for the development of information technology， making it quickly integrated into people's daily activities. More and more people are beginning to face up to information technology and begin to open up green channels for information technology. In terms of education， information technology has also brought a new situation to the teaching of teachers， so that teachers have a wealth of teaching reserve resources， and can provide teaching aids to students in accordance with the needs of students. Therefore， this article explores the effective use of multimedia information technology in elementary school mathematics teaching， and strives to find a teaching plan that is conducive to the progress of students' mathematics.

【Keywords】Multimedia; Information technology; Primary school mathematics teaching

小學數學教師在教學中使用多媒體信息技術，可以為學生打開新的學習視角，讓學生看到數學知識的有趣，使學生的學習目光隨著知識而動。教師可以利用幻燈片課件、視頻影像、三維動畫和思維導圖來加強多媒體信息技術在小學數學教學中的作用。

一、利用好幻燈片課件——擴大學生觀察生活的視野

小學數學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從幻燈片課件開始，將學生所需的學習資源融入幻燈片課件中，帶領學生探索生活中的現象，進而擴大學生觀察生活的視野。教師使用幻燈片課件的時候，可以將文字、圖形、符號等滲透到課件中，提供學生所需要的學習信息，使學生了解文字對數學知識的描述，幫助學生理解概念、定義等內容。

在學習“觀察物體”時，筆者為學生準備了生活器具模型，讓學生圍繞這些模型進行觀察，了解不同物體的特點。學生對冰箱、洗衣機、書柜等生活器具進行觀察后，發現在不同的角度觀察，會得到不同的形狀。接著，筆者引導學生認識生活物體的正面、側面和上面，能夠辨別不同物體的前、后、左、右。學生在觀察書柜的時候，還發現不同的角度能看到不同的面，有的可以看到書柜的正面，有的可以看到書柜的側面。

趁此機會，筆者借助幻燈片課件為學生展示了書柜不同面的圖形，讓學生嘗試對物體進行想象。學生借助幻燈片課件，了解了生活中的電器正面、側面和上面的圖形，認識了幾何體的特點，能夠根據幾何體的形狀來想象相應的圖形。

二、利用好視頻影像——增加學生視覺學習的效果

小學數學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從視頻影像開始，讓學生在視頻影像中查找自己所需的學習資源，鼓勵學生在觀賞中學習數學知識，進而增加學生視覺學習的效果。

在學習“小數的意義和加減法”時，筆者為了使學生了解小數的意義，能夠利用小數加減法進行科學運算，在教學中利用多媒體為學生播放超市購物的場景，讓學生觀察超市購物的過程中，分析購物小票上的數據，認識小數。學生通過多媒體觀賞超市購物的場景后，了解了小數在超市購物中的應用，知道了小數的表現特點，認識了小數點。在此基礎上，筆者帶領學生學習了小數的意義，使學生分析小數在生產、生活中的應用。學生利用直尺測量了不同物品的長度，從得出的數據中知道了單位一可以平均分成10、100等份數，其中的一份或幾份可以用小數表示出來，視為十分之幾、百分之幾，小數擴大了學生應用數的范圍。接著，筆者帶領學生進行小數加減法的運算，使學生在運算中完成整數到小數的知識遷移。

三、利用好三維動畫——把握學生問題分析的動態

小學數學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從三維動畫開始，使學生在三維動畫中了解數學知識的動態變化，體會知識的深刻含義，讓學生在動腦的過程中，形成問題分析的能力。

在學習“認識方程”時，筆者為了使學生了解生活中的等量關系，能夠根據實際的需要列方程，設置未知數，在教學中為學生播放了天平稱量物體的三維動畫，讓學生觀察兩邊的重量。動畫中首先展示了2個50g的砝碼與1個100g的砝碼分列兩邊，天平保持平衡的狀態。筆者向學生提問：你從中發現了什么？學生根據自己觀察到的景象，得出了[50+50=100];[50×2=100]的等式，知道了等式就是左右兩邊相等的式子的概念。

接著，筆者繼續引導學生思考：如果拿掉一個砝碼，用別的物品替換，你認為應該怎樣表示左右兩邊物體的質量關系呢？學生在思考的過程中，深化了等式兩邊相等的印象，認為等號左邊的算式和右邊的數是均等的，替換的這個物品與剩下的砝碼相加，一定是等于100g的。

筆者引導學生思考：你能用含有字母的式子表示出來嗎？學生用含有字母的式子表示之后，知道了這些字母的代表含義，知道了未知數的概念，明白了方程是含有未知數的等式，梳理清楚了方程與等式之間的關系。

四、利用好思維導圖——打造學生實踐操作的模板

小學數學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從思維導圖開始，讓思維導圖成為學生近距離感受數學知識的載體，使學生在動手實踐中，掌握思維導圖的應用技巧，打造學生實踐操作的模板。

在學習“認識三角形和四邊形”時，筆者將學生分成了不同的組，為學生提供了不同類型的圖形，讓學生從中找出三角形和四邊形，分析三角形和四邊形的構成。學生觀察圖形后，認為三角形是由三條邊構成的，四邊形是由四條邊構成的。接著，筆者讓學生圍繞“三角形”“四邊形”的主題，將自己的所得填充進思維導圖中，并帶領學生進一步探索三角形和四邊形的性質。學生在對長方形和正方形拼接的過程中，認識了等腰三角形、等邊三角形等特殊三角形，平行四邊形、梯形等特殊四邊形。學生將不同的三角形和四邊形羅列在思維導圖上，理清了三角形和四邊形之間的聯系，知道了三角形具有穩定性的特點，掌握了三角形和四邊形的性質。學生還對三角形和四邊形在生活中的應用進行了探索，擴大了思維導圖的框架。

總之，利用好幻燈片課件、視頻影像、三維動畫、思維導圖，擴大了學生觀察生活的視野，增加了學生視覺學習的效果，把握了學生問題分析的動態，打造了學生實踐操作的模板，使多媒體信息技術完成了在小學數學課堂的任務使命。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）