從核心素養發展角度談高中歷史深度學習

胡曉琴 吳富林

【摘 ?要】深度學習屬于一種可持續發展的學習形式。核心素養培養是當下各學科教學關注的熱點問題。在課堂上落實核心素養理念，開展深度學習，可以開啟學生的智慧，提升學生的核心素養。本文以高中歷史教學為例，從核心素養發展角度，講述了在高中歷史中開展深度學習的意義，提出了開展深度學習的策略，希望能對高中歷史教學有所啟示。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;深度學習

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0125-02

【Abstract】Deep learning is a form of sustainable learning. Cultivation of core literacy is a hot issue in the teaching of various subjects. Implementing the core literacy concept in the classroom and carrying out in-depth learning can open students' wisdom and enhance their core literacy. This article takes high school history teaching as an example. From the perspective of core literacy development， it describes the significance of deep learning in high school history， and proposes strategies for deep learning， hoping to enlighten high school history teaching.

【Keywords】Core literacy;High school history;Deep learning

深度學習是相對于淺層學習、機械學習而言的綜合性學習方法。深度學習涉及了信息整合、技術支持和個人多層次感知激活等方方面面。在核心素養已經成為教育教學改革的目標方向的情境下，核心素養落地，需要對教學內容、教學方法進行變更。深度學習因為能有效激活個體原有的知識經驗，提高學生的學習效率，也受到廣大師生的關注。那么，在高中歷史教學中，深度學習有何意義？如何進行深度學習呢？

一、談高中歷史深度學習的意義

深度學習這一概念起源于人工神經研究領域。關于深度學習，美國教育學家布魯納認為：學習有表層和深層兩個過程，能在學習中掌握思考方式，端正學習態度，養成解決問題的能力和自信心的學習，才稱得上是深度學習。教育部課程教材發展中心對深度學習的定義是“在教師引領下，圍繞具有挑戰性的主題，積極參與學習，有效整合資源，直至獲得發展，體驗成功的學習過程”。深度學習主張激活學生的知識經驗，使學生形成積極的內在學習動機，讓學生在檢驗、批判、探索的基礎上實現知識遷移和正確的價值觀。深度學習不僅關注學習事實和學習過程，還關注學習細節把控和學習反思。深度學習過程不僅具有創造性、獨立性，還具有批判性，借助深度學習，學生可以養成合作精神和創新能力，成為更加優秀的學習者。歷史是一門人文學科，其核心素養主要有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等。在實際的課堂活動中，注重基礎知識傳授的同時，還需要加強學生歷史思維、方法、能力和價值觀培養。而學生歷史理論知識、思維、方法、能力和價值觀培養，都可以通過深度學習來實現。所以，許多教師都主張在歷史教學中注重深度學習的引入，優化課堂學習方式，調動學生積極性，激發學生學習能力，以培養學生的歷史核心素養。

二、談高中歷史深度學習策略

（一）宏觀解讀教材，制定學習目標

教材是課堂教學的必備材料，教學目標則是教學的出發點和落腳點。教學目標制定和教學設計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標，制定明確的教學目標，保證深度學習有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學的重點和難點，將核心素養擺在關鍵位置，制定合理的教學目標，尤其是歷史教學核心素養教學目標，以確保課堂教學有序進行。如在學習“專制時代晚期的政治形態”一課時，教師在教學中，要明確課堂教學重點和難點——內閣制度的形成，軍機處的設置以及清朝的邊疆政策，合理設置核心素養教學目標。其中，時空觀念教學目標：掌握明朝內閣制度的形成和發展，探究其和宰相制度的差異，加強學生歷史事件能力培養。

史料實證層面的教學目標：結合相關歷史史料構建歷史情境，讓學生針對歷史問題開展探究活動，掌握歷史資料中發掘有效信息的方式;歷史解釋教學目標：借助課堂討論活動，引導學生對比內閣制和宰相制的相同點和不同點，加強學生歷史解釋能力培養。讓學生通過歷史學習成為有民主意識的公民，真正愛國愛黨。核心素養下的歷史深度教學并沒有說一定要設置五個教學目標，教師只要從促進學生深度學習的角度去設計目標、安排教學內容即可。

（二）深度整合素材，活化教學內容

教學內容是高中歷史教學的關鍵。高中歷史教學歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細碎的，整合的深度不夠。在教學中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學的開放性和內容的多樣性，學生學到的東西都是碎片化的，很容易影響學生對歷史的理解。教師只有以教材和教學目標為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統化，活化教學內容，才能讓學生系統化地去學習。因此，在高中歷史教學中，教師要深度整合教學資源，活化教學內容，以幫助學生深度學習，完善知識結構。如在學習“偉大的歷史性轉折”一課時，教師要將之前所學的海上絲綢之路、清政府閉關鎖國的政策與鴉片戰爭等知識匯聚在一起，整合相關的歷史圖片、文字、示意圖，讓學生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達的地方、作用，了解清政府閉關鎖國的原因和影響，得出“閉關鎖國只能導致落后，落后就要挨打”的結論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農村改革的相關資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學活動，結合改革開放的背景和條件，引導學生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導學生思考改革開放的機遇，培養學生的責任感和緊迫感。

（三）打造學習共同體，開展課堂對話

深度學習是教育教學領域的一個新課題。深度學習與機械學習的顯著區別在與于，深度學習主張營造有利于學生思考的教學氛圍，構建有意義的對話交流模式，以調動學生的學習積極性，讓學生的身心全方位投入學習中去。不過，結合實際來看，在高中歷史教學中，許多學生對歷史課的興趣并不高，一些學生甚至對歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學生情感引導，以作業或任務的形式，打造學習共同體，讓學生在合作的基礎上展開對話，進行深度學習，共同完成學習任務。如在學習“太平天國運動”課程中，想要加強學生歷史現象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領放在一起，讓學生以小組為單位，探討農民、資產階級和無產階級革命綱領的異同，分析歷史事件的社會背景以及時代局限性，讓學生歸納、總結太平天國運動失敗的歷史原因。這樣借助挑戰性的問題，引導學生合作與交流，加深學生歷史情感體驗，實現核心素養培養目標。

三、結語

綜上所述，深度學習作為一種新的教學理念，在學生核心素養培養和發展中有著重要的作用。在核心素養指導下，高中歷史教師需要從學生的角度制定教學目標，充分發掘學習資源，活化教學內容，打造學習共同體。只有這樣，才能讓學生在深度學習中養成歷史核心素養。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“指向歷史核心素養發展的深度學習實踐研究”（立項批準號：FJJKXB19---437）研究成果。

參考文獻：

[1]季建紅.高中歷史深度學習與學生核心素養的培養[J].中學歷史教學參考，2017（04）.

（責任編輯 ?范娛艷）