初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

聶梅

摘 ?要：以“讓學引思”為導向，能夠構建更加合理的語文課堂，使得學生的自主探究能力以及問題思考能力都能夠得到很好的鍛煉，這也是構成學生發散性思維的基礎。文章基于此點，對利用“讓學引思”培養學生發散性思維的策略進行了探究，旨在構建更加高效的初中語文課堂。

關鍵詞：初中語文;“讓學引思”;發散思維

在新課改的大背景下，初中語文教學更加注重學生主體地位的體現，要求教師在整個語文教學過程中注重引導學生的思維，調動學生參與語文學習的積極性和主動性，促進學生的全面發展。因此教師要更加注重“讓學引思”理念的運用，注重培養學生的發散性思維，以此提高課堂教學的效率。

一、尊重學生的主體地位

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣對學生的學習效果以及學習效率都有著十分重要的影響，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣之后，才能夠激發他們的興趣和欲望，才能夠讓他們更加積極主動地參與到課堂學習中。所以教師一定要尊重學生的主體地位，將課堂歸還于學生手中，要注重引導學生對相關內容進行思考，給予他們分析和探究的時間，不可以為了完成教學任務忽略學生的主觀能動性，一直在課堂上不停地講，學生被迫地聽，這樣根本無法培養學生的發散性思維。

以統編版初中語文課本教材為例，教師在教學《阿長與<山海經>》的時候，就要注重以問題引導學生對相關內容進行思考和探究。這篇課文主要講述了作者魯迅與長媽媽之間的故事，以及作者對長媽媽悲慘命運的同情和思考，這些都是需要學生進行自主探究和領悟的。所以教師在讓學生讀完課文之后，可以留一個問題讓學生之間進行思考和探索，以此引發學生思考，逐步抽絲剝繭，最后回歸到問題的本質，長媽媽的悲慘結局與什么有關？作者寫長媽媽還想要表達什么？由此便能加深學生的感悟，達到有效教學的目的。

二、創設真實的學習情境

為了充分調動學生的學習思維主動性，讓學生能夠更加積極地投入到課堂學習中，教師還要注重為學生創設一個真實的學習情境，這樣才能讓學生身臨其境，促使學生產生情感上的共鳴。由此教師可以采用問題情境、角色扮演情境、視頻教學情境、游戲情境等方式，將語文教學的內容生動形象地展現在學生跟前，這樣才能引導學生進行思考，以此培養學生的發散性思維。

以統編版初中語文課本教材為例，教師在教學《蘇州園林》的時候，就可以利用多媒體向學生展現蘇州園林的全貌，讓學生能夠通過圖片、視頻感受到蘇州園林的建筑美，這樣就可以為學生創設一個真實的學習情境。接著教師可以以問題為誘導，引發學生思考：正所謂“上有天堂，下有蘇杭，蘇州之所以有這樣獨特的稱號，還在于它有一座全國知名的古典園林，你們認為蘇州園林的美展現在哪些方面呢？”通過問題情境的創設，能夠瞬間激發學生的興趣，這樣就可以引導學生對課文內容進行一個深入地挖掘和探索，進而提高學生的思維能力。

三、以問題為誘導，引發學生思考

提問是培養學生發散性思維的重要途徑之一，也是“讓學引思”活動中的重要環節。所以教師一定要注重以問題為誘導，讓學生在學習過程中產生懷疑，提出疑問，這樣才能引導學生展開思維活動。所以教師在設計問題的時候一定要注重問題的層次性，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，這樣才能逐步打開學生思維，起到有效教學的目的。并且問題的形式也要注重多樣化，要讓學生通過問題感受到課文內容之間的聯系，以此達到融會貫通的地步。最后教師還要對學生們的回答做出適當的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，獲得學習的價值，在他們不斷地反思總結中培養自己的發散性思維。

以統編版初中語文課本教材為例，教師在教學《孔乙己》的時候，就可以引導學生回顧所學過的魯迅先生的文章，感知魯迅先生筆下的人物形象。接著教師可以讓學生細讀文章，然后提出自己的疑問，學生之間可以互相回答，這樣就把提問的主動權交給了學生，以此就能充分鍛煉學生的發散性思維。接著，教師可以根據學生提問的情況，提出一些比較有難度的問題，再讓小組之間進行討論。比如“酒客們說，你怎么連半個秀才都沒有撈到呢？頹唐不安的模樣，臉上籠了一層灰色”，從這句話中可以看出孔乙己是一個什么樣的人？又比如孔乙己有錢喝酒的時候還會給小孩子們一些青豆吃，這又可以看出他是一個什么樣的呢？通過這些問題，能夠讓學生之間進行思考和探究，最后得出自己的想法和結論。教師對于學生的回答，要給予充分的尊重和肯定，即使回答不正確，也不能斥責學生，而是要逐步引導，讓學生找到正確的思路，這樣才能充分培養學生的發散性思維。

四、結語

綜上所述，在初中語文的教學過程中，教師一定要積極踐行“讓學引思”的教學理念，采用多元化的教學方式，培養學生的發散性思維，促進學生的全面發展。

參考文獻

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