談高中歷史家國情懷教育的教學策略

陳樂

摘 ?要：愛國主義教育是學校教育的重要內容，是立德樹人的重要維度，其根本目的是培養個體對國家、民族的認同，讓每一個國民都具有深厚的家國情懷，能找到自己的情感歸宿，回到自己的精神家園。愛國主義教育鑄就一個國家和民族的精神氣質和文化品格，其承載著個人、社會與國家的前途和命運，聯結著過去、現實與未來。創新愛國主義教育的形式和內容，讓愛國主義精神根植青少年的內心深處，讓偉大的中華民族精神和社會主義核心價值觀照亮學生的精神世界，培養剛健有為、自信自強的中國青年，是新時代愛國主義教育的核心使命。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中歷史家國情懷教育的教學策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷教育;教學策略

引言

“家國情懷”是歷史教學的使命和責任，是每個高中學生都應具備的情懷。將家國情懷引到高中歷史教學中，不僅有利于培養學生的家國意識，同時也讓學生面對歷史問題時，能從“家國情懷”和歷史客觀的角度來分析問題。因此，教師在高中歷史教學中，要深挖教材內容、豐富教學方式、營造教學情境來深入培養學生的家國情懷，只有這樣，才能突出歷史教育的意義，讓學生對歷史充滿敬畏，對國家充滿熱愛。

一、高中歷史家國情懷教育的實施意義

隨著新課改的不斷深入，對于學生核心素養的培養也越來越被重視，國家層面對于學生家國情懷的培養也非常重視。而學校德育工作的重點、教師的教育的指導思想、教育目標都是在和諧社會的背景下，加強對學生核心素養的培養，引導高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而高中歷史教學的最終目標是培養學生的歷史核心素養，家國情懷是歷史學科重要的核心素養之一。高中歷史涉及的內容具有很強的聯系性，重大歷史事件是利用一條時間軸貫穿起來的。每個歷史事件背后都有著名的歷史人物和故事，這些都成為了歷史教學中的重要素材，為培養學生的家國情懷提供了有力的支撐;高中生作為國家未來的建設者，將是實現中華民族偉大復興的一分子，在歷史教學中必須要加強對學生家國情懷的培養;高中歷史教學是培養學生家國情懷，形成良好道德品質的重要途徑。對此，高中歷史教師在進行歷史教學時，利用教材內容，引導學生去尋找和發現家國情懷的意義，在其中感受到傳統的家國情懷與現代家國情懷之間的變化，領悟中華民族的精神;在歷史教學過程中，學生能夠學會用科學的眼光去看待和分析歷史問題，促進對歷史知識點的理解，改善自身不足之處，從而學會去傳承優秀的歷史文化，讓高中歷史教學的育人功能最大化。

二、高中歷史教學中家國情懷教育存在的誤區

（一）學習思維的固化

家國情懷是一個人一生的必修課，和我國的傳統文化有關，和國家文化實力有關，和國家的綜合實力相關，因此要將家國情懷的底線始終貫穿在高中歷史課程之中。但是很多歷史教師在傳統課程的影響下，不夠重視，所以也無法發現兩者之間的銜接點，一味地灌輸知識和講解題目，學生聽得是糊里糊涂，教師也自認為自己對學生的教學下了功夫和心思，但是結果并不理想。學生的學習成績依舊平平，家國情懷也沒有得到很好的培養，學生的學習思維存在固化的現象，思路得不到解放，很多時候面對一些現實問題時無法進行評論。

（二）缺乏一定的世界意識

如今我們談到的家國情懷是中國自古以來就有的優良傳統，可謂是一脈相傳。隨著時代的進步，我們逐步進入了一個信息化的時代，更重要的是在互聯網的影響下，“地球村”這個概念幾乎深入人心，也就是家和國的概念應該被賦予新的含義，應當擴大。習近平總書記提出構建“人類命運同體”的理念，是我們需要學習和貫徹的基本方針。世界意識在高中歷史教學中并未得到很好的體現，導致學生學習歷史存在很大的局限性。

三、高中歷史教學中家國情懷教育的策略

（一）以史實為本培養學生的愛國主義情感

在具體教學中，教師需要將愛國主義教育與教學的整個過程相融合，利用“悄無聲息”的方式來使學生逐漸得到感化，從而達到培養學生核心素質的目的。中華民族的精神文明歷史悠長是對學生進行愛國主義教育的極好材料。古人一直具有勤勞、堅強、積極、向上的精神。一望無際的明長城，是世界八大古跡之一，由不計其數的勞動人民通過自己勤勞的雙手修建起來的一個歷史標志，是我國歷史上勞動人民的一個最具有特色的精神象征。當列強侵華時，不具備先進武器裝備的清王朝相繼出現了以鄧世昌等為代表的一個個民族英雄，他們通過自己獨有的方法、手段來保衛家園，對于他們的犧牲精神、拼搏精神而言，對現代學生而言則是一個莫大的鼓舞和啟發。再者，根據史實培養學生的家國情懷和愛國主義情感，要有意識的把歷史課堂作為家國情懷素養教育的主渠道，這是因為高中生面臨著高考等升學壓力，所以在課外學習以及社會實踐相對較少，這就要求教師在課堂教學環節提高對家國情懷素養培養的重視程度，在課堂教學環節加強愛國主義情感的教育滲透。例如，在“甲午中日戰爭”的教學中，歷史教師在課堂活動中需要大力引入家國情懷，盡量不要出現毫無意義、空洞乏力的說教，可以利用多媒體等資源，增強課本知識的形象性和直觀性，幫助學生更好地融入課堂活動中，去感受歷史、體驗歷史，帶領學生入情、入境，積極投入個人情感，嘗試與歷史史實進行對話，這樣有助于學生更好的體驗我國歷史的變遷過程，進而培養學生的愛國思維。

（二）巧設疑問，優化方法

平鋪直敘、干巴巴地宣揚家國情懷往往會引起高中生的反感，弱化教育效果，為此，歷史教師要抓住學生好奇心旺盛的心理特征，優化歷史教學方法，巧妙設置環環相扣的疑問，誘導學生逐步敞開心扉，順著教師的思路去思考、分析，在探究中感受到歷史人物的愛國情感，自然而然地接受家國情懷教育。以“近代中國經濟結構的變動”教學為例，為了讓學生更清醒地認識和評價洋務運動，我首先提出了這樣的問題：“洋務運動發生的背景是什么？”學生經過探討得知：洋務運動開始于19世紀60年代，清政府的有識之士看到了西方堅船利炮的威脅與威力，在內部政局趨于穩定、中外暫時“和好”的前提下徐圖中興之策。既然知道了清政府當時的具體狀況，那么問題來了：“洋務運動的目的是什么？”洋務運動的倡導者作為中國人，當然希望自己的國家強大起來、富裕起來，這是洋務運動的直接目的，而維護清政府的統治則是洋務運動的根本目的。在這樣一場“自救運動”中，“其代表人物有哪些值得肯定、值得學習的優秀品質？”通過層層遞進地設問，學生去主動思考歷史人物身上的閃光點，思考他們這些優秀品質在現代生活中意義，以及對自身素質的影響，自覺主動地接受了家國情懷地滲透教育。

結束語

綜上所述，高中歷史家國情懷教育，要掌握其中的度，擴展學生的思維和高度才是理智和客觀的家國情懷，這對學生未來的發展將會產生深遠的影響。教師要充分挖掘適合學生的教學方式，始終將家國情懷作為教學主線。

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