淺談初中語文中的情感教育

楊朝芳 熊龍

摘 ?要：語文教學能夠鍛煉學生的語言學習能力，陶冶學生的情操，提高學生對語文學科的綜合認知以及文學綜合素養。在初中的語文教學中，情感教育受到關注是新課標的具體體現，滲透情感教育也是學生學習能力提高的必經之路。本文從初中語文教學入手，分析了語文課堂中的情感教育。

關鍵詞：初中語文;語文教育;情感教育

語文教學過程能夠清楚地將作者的思想與情感揭露出來，學生閱讀文章是了解作者、解讀文章主旨的過程，學生寫作文章是抒發自己情感的過程，其中，情感在學習活動中是至關重要的。教師在教學中強化情感教育，借助多樣的教學方式為學生進行情感引導，有助于激發學生的情感共鳴，以此提高學生對語言文字的認識，優化學生的學習效果。筆者在教學中針對情感教育進行了分析，并在實踐中探索出了滲透情感教育的途徑。

一、挖掘教材中的情感因素

初中語文教材中包含著豐富、復雜的情感因素，選入的文章蘊藏著作者的個人經歷、智慧和感悟，教師在教學中精心地研究教材是十分有必要的。深入挖掘教材中的情感因素，結合教材內容分析滲透情感教育的途徑，結合學生的認知能力與生活經驗，為學生理解作者的感情創作必要的條件，促進學生主動感悟作者的思想感情。

例如，在學習《背影》時，教師需要深入剖析課文中描述的父子親情，包括父親對兒子的疼愛與兒子對父親的感念，其不僅是家庭中最重要的情感，也是我國傳統文化中的重要組成部分。在分析課文中的情感教育內容的基礎上，結合學生能夠理解的方式實施教學，考慮到學生自身的認知能力，學生在閱讀時能夠找到課文的主要情感基調，但針對細節的分析還需要教師著重強調。比如課文最初對父親所處背景的描寫，祖母的去世與失業，在雙重打擊下父親的困境顯得更加窘迫，再結合父親后來對“我”的態度，課文中父親的形象會更加立體。父親對“我”無微不至的照顧，作者對父親買橘子時動作的描寫都能夠直接展現出父愛的力量，文章的題目雖然是簡單的“背影”，但是作者卻從背影中看到了父親對自己的深切的愛。此時，可聯系學生的生活，促進學生意識到生活中可能被自己忽略的小事，發現小事中蘊含的情感，學生也就能夠與作者產生強烈的共鳴。

二、借助情境激發學生情感

圍繞教學內容創設形象、生動的情境，是教師必備的教學能力，情境教學法也成為當前主流的教學方法，其能夠為學生營造良好的學習氛圍，降低學生在理解時的難度，同時照顧到學生的認知特點，是加強學生學習效果的良好方法。教師在教學中可根據具體的教學要求為學生提供實物，或引入現代化教學手段，為學生打造出優質的教學情境，以強化情感教育，促進學生與作者產生共鳴。

例如，在學習《春酒》時，學生可能并不能體會到濃濃的思想之情，大部分學生沒有離家很久的經歷，因此，教師需要借助情境強化對學生的情感教育，讓學生在情境的引導下產生必要的情緒。在課堂上，教師可根據課文中出現的新春節日，向學生出示過春節時的圖片和視頻，并組織學生說說在春節時能夠做的事情，以及過春節的風俗。隨后，將學生討論的話題引到“團圓”“家人”上，以問題“我們一般會和家人一起度過春節，如果我們不能和家人一起度過這樣的節日，會有怎樣的感受呢？”強化學生的感情，并正式講解課文內容，奠定本課的情感基調。

三、利用時代背景強化情感

針對初中語文教材中選入的課文而言，有時學生所處的時代與作者所處的時代相差太遠，學生對于時代背景知識的缺乏導致學生無法身臨其境地感受到作者的感情。教師可利用時代背景知識的普及，促進學生了解當時的背景下作者的經歷，或作者筆下人物的經歷，更好地深化文章主題，加強學生探索的欲望，讓學生產生更加深刻的文章感悟，提高學生對文章的進一步理解與反思。

例如，在學習《白楊禮贊》時，關于白楊樹的描寫具有一定的象征意義，為了讓學生感受到中華兒女的正直、質樸、緊密團結的精神和堅強不屈的意志，教師要結合本文的抒情線索向學生展示當時的時代背景。教師：“課文并不是單純歌頌白楊樹的美好，而是為了表達作者對北方農民的崇敬和贊美。那么問題來了：為什么作者對北方的農民有這樣特殊的情感呢？他們為什么值得作者的崇敬和贊美呢？作者為什么不直接贊美北方農民呢？”利用一系列的問題引發學生的質疑，并通過詳細的講解讓學生了解1941年1月的人們所處的環境，滲透歷史知識，加強學生對作者所寫內容認同感，并直接說出象征手法的好處。

總之，為了在初中語文教學中落實情感教育的方針，教師要豐富自身的見識，增強自身的專業教學能力，利用豐富多樣化的教學活動為學生提供學習環境和學習條件，提高學生對情感的認知，促進學生在學習和生活中成長為富有情懷的青少年，感悟語文學習的內涵。

參考文獻

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