物理核心素養視閾下高中物理教學改革創新對策分析

摘 ?要：中國以往的高中物理教學形式是將物理知識點作為中心進行教學，然而這種古老的物理教學形式早已無法適應當前教育，因此，新課標物理教學變革對中國高中物理教學亦提出培育學生核心素養的全新要求，則要求學校在教授高中生物理知識時將培育學生核心素養的內容融入其中。本文分析了高中物理課堂在核心素養上面臨的問題，并提出相應解決策略，以供參考。

關鍵詞：物理核心素養;高中;物理;教學改革;問題;策略

引言

學習知識的主要目標則是將所學習到的知識運用到現實生活中，所以，在現如今的高中物理課堂教學中應將提升高中生的綜合素養作為主要教學目標。在教學過程中，提高學生們的核心素養，有助于推動學生們將所學習的物理知識學以致用，進而加強學生的社會適應能力，推動其全面發展。

一、高中物理課堂在核心素養上面臨的問題

（一）教師在授課時過于重視成績

首先，現如今物理教師在授課時過于重視提升學生的成績，忽略了培育學生物理核心素養和價值觀。在高中物理的教育過程中，一些物理教師在授課過程中過度注重學生們對物理知識點的掌握狀況，想以此來提升他們的考試成績，故此在物理課堂教育過程中只對高中生展開物理知識點的教授以及習題的練習，并未能涉及到核心素養和價值觀層面的課外延伸，這即造成高中生在學習物理知識的過程中只能從教材與物理教師的講解中了解物理知識的內容，而對所學習到的物理知識可運用在何處卻未能深入了解。如若高中生在課堂上所學習到的專業知識，不能對其日后的社會順應能力與核心素養起到幫助作用，則會致使他們所掌握的物理專業知識沒有用武之地，亦就失去了原本的意義。

（二）學生未能認識到核心素養的重要性

在高中階段的學習中，一些高中生把學習當做一項任務完成，被迫接受教師所安排的學習任務，對于知識點的運用從不加以思考，即便教師在教學中對提升學生們的物理核心素養實行課外延伸，但一些高中生往往會當成一些課外話題來活躍課堂學習氛圍。目前教學觀念是“以學生作為中心”，如若在教學過程中未能轉變學生對課堂學習的錯誤看法，那么學生們在課堂中所學習到的知識則會失去原本存在的意義。故此，在現如今的高中物理教育教學過程中，需要注重對高中生態度觀念的轉變，進而使其成為課堂的真正主人，引導他們意識到核心素養的重要作用。比如，在“學習質點的運動”這一課中，學生們只關注平均速度的基礎公式，往往忽視了其他推導公式以及這一平均速度公式的具體運用，致使學生們在學習知識的過程中只知道事物的表面現象卻未能了解事物的本質以及產生的原因，進而使學生們所掌握到的物理公式難以在現實生活中得以運用。

（三）社會環境對學生形成的影響

學生們所學習到的物理知識最終皆要轉變成對社會適應能力，故此社會環境對高中生形成的不利影響在一定程度上決定著他們所學習知識的運用。而現如今對家長之而言則是在“比孩子”，特別是比學習成績的高低，致使家庭教育環節忽略核心素養的教學。這即造成學生們只要將自身的學習成績提高，家長就會滿意。與此同時，由于社會風氣受到應試教育的不利影響，致使社會行業以及高等院校在接受學生時僅重視學生成績的高低，而未能真正發掘其對社會環境的適應能力。故此社會上各類不良風氣導致高中生未能真正體會到物理核心素養。比如，學生Q與學生F是同學，亦是鄰居，前者的成績要高于后者，而后者的綜合素養則更優秀于前者，但學生F的家長依舊認為自己的孩子不如鄰居家的優秀。此種錯誤的觀念則會造成學生F在潛意識中認為自己不如別人，認為學習成績是學生最重要的東西，進而使學生F只注重提升自身學習成績，而忽略了在學習進程中培育自身的核心素養，長此以往，即會導致學生F成長不完善，綜合素養過低，社會適應能力較差。

二、物理核心素養視閾下高中物理教學改革創新策略

（一）從物理教學轉向物理教育

物理教學具體指以知識作為線索展開教學，這樣極容易使物理教師將教育重點放在對知識點的講解上，而忽視了在物理課堂教育過程中對學生育人功能的培育。為了避免這種狀況產生，物理教師在實行教育時，應重視培育學生們的核心素養，把科學思維、物理觀念、實驗探究等方面均融入到物理教學中，使高中生在學習物理知識的過程中能夠潛移默化的培育核心素養。比如，教師在講解“牛頓第三定律這一內容”時，運用原有的物理教學形式，主要以講解物理理論知識為主，在講解相互作用這一知識點時，向學生們演示兩個彈簧間的相互拉動實驗，進而得出牛頓第三定律，然而僅依靠物理教師一味的講解，學生難以有機會參加到課堂活動中，只能被動的接受物理教師所講解的內容，如此反而會導致高中生喪失對學習物理知識的興趣及熱情，使其無法深入了解知識，難以真正掌握到物理知識的精髓，此種教學方式無法提升學生們的學習成效，違背了物理教育的目標。因此，物理教師在向學生講解知識點時，應將核心素養作為主導，在講解物體力的相互作用向這一問題時，讓學生們對操作實驗進行觀察，比如讓幾名同學相互進行拔河，或是把兩個磁鐵的斥極放在同處，觀察兩者間的運動，并通過觀察得出相應結論。

（二）從重視學術形態轉向學術和教育并重

高中物理教學具備學術教學與教育教學這兩種特性，而高中物理知識亦相應具有這兩種特性的作用，其一是表面的學術形態，其二是內在的教育形態，學術形態主要呈現的是知識的表面含義，對自然界存在的物理現象進行闡述與解釋。而教育形態則主要表達的是物理知識的深層次含義，就是表達物理知識背后存有的價值。比如，物理教師在講解法拉第發現電磁感應現象時，其中所敘述的電磁感應的現象、規律和條件皆表達的是學術形態。而讓學生們展開實驗猜想、實驗探索的方式與世界多變統一的科學理念和堅持不懈的科研精神則屬于教育形態。物理教師在教育教學過程中，不但要注重學術教育，亦要重視教育學生核心素養，培育學生們正確的價值觀以及科學意識，讓高中生具備實事求是、堅持以恒的優秀學習精神。

（三）從重視理論運用轉向重視思維科學過程

科學思維是高中物理教師在教育教學過程中用來培育高中生科學思維能力的主要教學任務之一，因中國的傳統物理教育方式均注重理論而忽略思考物理知識的過程，例如，教師在向學生講解牛頓定律時，只注重向學生們講解牛頓定律的公式，卻忽視了向學生們講解牛頓公式的由來，導致學生只能看到表面事物，未能深入了解物理知識點，致使學生們對物理知識點無法產生熟悉感，難以深入掌握物理知識。因此，物理教師在向學生們教授物理知識點時，應向學生講解物理知識的由來，把學生們帶入到學習的場景中，讓學生們能夠真正明白物理知識的來源以及所產生的原理，唯有如此，高中生才可切實掌握所學習到的物理知識并進行內化。

結語

綜上所述，在高中時期，物理教師應具備嚴謹細致的教學態度，掌握科學正確的教學方式，在向學生們教授物理專業知識時，培育學生們的物理核心素養，使高中生形成正確的價值觀以及認真、謹慎、勇于質疑與思考的態度，提高高中生學習物理知識的興趣和自主性。

參考文獻

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作者簡介：石玉鵬，1978年1月，男，山東省泰安市寧陽縣，大學本科，一級教師，研究方向：高中物理教學。