淺談對于初中英語詞匯教學的研究

翁秀香

摘?要：初中階段是為學生的英語學習打基礎的關鍵階段，而詞匯是基礎中的基礎，對于學生的英語有效學習有著十分重要的意義。但是學生在詞匯學習方面也會遇到一定的問題。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從“以激趣為基礎”“營造一定的語境”“有效使用詞典”“利用思維導圖”這四方面出發，對如何更好地開展初中英語詞匯教學進行了分析，以期切實促進初中生英語詞匯學習能力的提升。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;興趣;語境

英語詞匯量的大小深刻影響學生聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生英語運用能力的基礎。在進入初中階段之后，學生在英語學習方面所需要面對的挑戰更大，詞匯量的增加也對教師的詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學將是每位初中英語教師都要思考的重要問題。針對初中生在詞匯學習所表現出的興趣缺乏、記憶困難等問題，教師要能夠采取有效的對策，提升英語詞匯教學的有效性。

一、以激趣為基礎，提高教學的趣味性

對于初中生來說，他們具有一定的英語學習基礎，已經體會到英語詞匯學習是有一定難度的，而且很多時候覺得教師的詞匯教學無非就是讓他們讀一讀、背一背。這就導致很多初中生對于英語詞匯學習失去了興趣，不愿意學習單詞，難以感受到學習詞匯的樂趣，逐漸將其視為一個難點。對此，初中英語教師必須注意從激趣的角度出發，切實提高詞匯教學的趣味性，從而促使學生樂于學習詞匯，激發出學生進行詞匯學習的主動性，讓學生主動參與到詞匯教學中來，而不再處于被動接受的狀態。

例如，在教學“Saving the Earth”這一單元中的單詞時，教師可以針對一些單詞設計一定的圖片課件。以“mess”這個單詞為例，教師可以結合多媒體展示一些臟亂、雜亂的圖片，如雜亂的房間、骯臟的湖面垃圾等，并且在圖片下方標注英文名稱，然后再利用多媒體播放英語詞匯的讀音、讀法，從而促使學生能夠調動自己的視覺感官和聽覺感官去學習單詞，避免枯燥地根據單詞表去讓學生認讀。之后，在學生初步掌握了詞匯時，教師可以與學生一起進行“傳花”游戲，即教師背對學生，然后“花”在學生中傳遞，在傳遞過程中教師與學生一起拍掌，然后教師隨機喊停，這時“花”在哪個學生手中，哪個學生就要接受教師的“拷問”，即回答教師所提問的漢語對應單詞并且進行拼讀。通過此種方式，讓學生在游戲中掌握單詞，大大提高了學生的興趣。

二、營造一定的語境，理解詞匯的運用

語言學家Harmer指出：“如果將語言的結構比作骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。”對于英語詞匯學習來說，必須要結合一定的語境才能更好地掌握與運用詞匯，否則詞匯學習就成了無根之木、無源之水。而且新課程標準明確強調，初中階段的英語教學應從三個方面著重培養學生的英語應用能力，即能夠用英語進行適當交流的能力，具有用英語獲取和處理信息的能力，以及用英語思考的能力。為此，教師必須注意在詞匯教學中為學生創設一定的語境，從聽、說、讀、寫等方面出發，促使學生在運用中加強對于詞匯的理解與記憶，這樣才能優化詞匯學習效果。

例如，在教學“Our hobbies”這一單元時，該單元的話題是hobby，主要單詞有poem、pet、collect等。教師在課上可先讓學生思考自己的愛好，從而來引出話題，如通過讓學生觀察圖片來思考“Whats you hobby？”，較為自然地引出生詞“poem、pop”等。接著教師出示音標，讓學生反復讀一讀。之后，教師可以播放課文中的相關對話，一開始可以讓學生結合課文中的材料去聽，之后要逐漸讓學生脫離材料去聽，重復地進行英語聽力播放，讓學生將詞匯帶入特定的語境中進行記憶。之后，教師可以要求學生運用這節課所學習的單詞創編情景對話，每個小組都要上臺進行英語對話，然后教師再指出學生的問題。在這樣的語境中，可以讓學生認識到英語單詞的詞性以及單詞或詞塊在句中起什么作用，教授基礎詞法、句法、時態和語態等知識。

三、有效使用詞典，拓展詞匯的學習

學習是一種內化知識的過程。學生要能夠積極有效地調動自己的知識結構去內化新的知識，有效提高自主學習的能力。而且，教是為了不教，為了更好地加強學生的詞匯學習能力，教師要鼓勵學生自主學習單詞，即可以自主根據上下文猜測單詞的含義，如果遇到陌生單詞在語境中解釋不通時，可以充分利用詞典，并且隨時記錄筆記。在這樣的過程中，學生可以拓展詞匯的學習，建立自己的詞庫。

例如，在教學“Keeping healthy”這節課的時候，教師首先要求學生結合詞典自主預習這節課上的閱讀材料，將自己不認識的單詞如toothache或者不理解的句子畫出來，然后利用詞典進行解決。學生結合詞匯表在詞典中找出單詞，查看單詞的多種含義和釋義，從而能夠初步理解課文中的對話和特定的閱讀文章。之后，教師可以對學生進行有針對性的講解。接著，教師可以為學生拓展一定的課外閱讀材料，讓學生分小組先閱讀，利用手中的詞典解決一些詞匯方面的障礙，從而讓學生明白經常查詞典的益處和對學習英語的幫助，讓學生了解詞典的使用特點，并養成遇到不懂的詞匯及時查閱的好習慣。這樣把詞典的用途發揮到極致，促進英語詞匯學習。

四、利用思維導圖，進行及時的復習

相關研究表明，通過思維導圖可以很有效地減輕詞匯記憶對學生造成的負擔。初中生所要理解、記憶的詞匯量是很大的。對于大量的詞匯，學生不能陷入死記硬背的泥沼，而要在對詞匯進行梳理、總結、歸類的基礎上進行靈活的記憶，同時進行及時的復習。而思維導圖可以在這方面發揮有效的作用。

例如，affect和effect是詞匯中容易混淆的單詞，兩者都具有“影響”的含義，學生在記憶方面很容易出錯，為此教師可以使用思維導圖畫出兩個單詞的分支，同時在分支中造句，寫到思維導圖上，如此學生就可以對兩個單詞有清晰的認識，在需要運用這兩個單詞時能夠調動出腦海中的思維導圖。又如，英語詞匯中有很多相同的詞根詞綴，如un就比較常見，為此，教師可以要求學生對這些單詞進行歸類整理，分類記憶這些單詞，從而減少記憶的難度。

總而言之，在初中英語教學中教師要特別注意詞匯這一部分，應結合初中生的學習特點和需要來優化詞匯教學工作，從而利用有效的詞匯教學幫助學生攻克詞匯這一難關，打好詞匯基礎，從而為更高段的英語學習提供助力。

參考文獻

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