小學信息技術課程微課資源設計與應用

藍丹

摘 要：近幾年來，核心素養的培育已經逐漸成為我國教育領域重點關注的一項問題，而這就要求教育工作者們在培養學生基本素養能力的同時，進一步提高他們的個人能力。其中，對信息技術的學習和運用，便是新課改下教育領域對小學生們提出的新要求。本文主要以小學信息技術課程為主要介紹對象，分析了如何在該課程教學中合理的設計并應用微課資源。

關鍵詞：小學信息技術課程;微課資源;設計;運用

高新技術與教育領域的融合與發展，使各種新型教育方式嶄露頭角，而微課技術便是在此基礎上出現的一種新型教育方式，其不僅可以在一定程度上激發小學生們對信息技術課程的學習熱情，還能從根本上強化原有教學效果。本文從多個角度分析了如何在小學信息技術教學過程中，對微課資源進行科學合理的設計，并針對課程實際需求提出了幾項具體的應用策略。

1 小學信息技術課程微課資源設計的前期準備

一般來說，在開展微課設計活動前，必須確定微課選題內容。科學、準確的選題可以使微課實現更佳的效果，但是錯誤的選題不僅會影響到該節課程的整體效果，甚至還會拉低微課教學的整體價值。因此，我們也可以將微課選題看作是微課程的首要準備工作，只有確立正確選題后才可以繼續開展一系列的前期準備，這里主要將前期準備分為以下幾個階段進行描述[1]。

首先，必要的課程設計方案是作為一名教育工作者必須熟練掌握的一項工作內容。教師需要根據教材中不同學習階段的教學任務和要求，對小學信息技術微課框架進行整體、全面的設計。其中，必須真正涵蓋教材內的全部內容，以此來為學生們后期的學習奠定基礎。同時，作為一名小學信息技術教師，還要能夠熟練地運用計算機技術，搜集各類與課程內容相關的資料信息，之后再結合實際教學內容，將其融入微課設計當中，以此來確保課程設計的完整性和豐富性。

其次，作為一節完整的微課課程，其不僅包括與課程相關的文字、圖畫、視頻等相關信息，同時也需要輔助一定的文字稿本，以此來幫助學生們進一步學習和理解課程中傳達的主要內容和實際含義。

最后，學生作為觀看微課課程的主體，同時也是評價課程水平的最佳人選。因此，針對每節微課課程都需要組織特殊的課程評價活動，以此來給予教師以深度的反思與總結，并激勵他們最終制作出更符合學生和教學要求的微課設計內容。

2 小學信息技術課程微課資源的應用研究

2.1基于微課開展“同課異構”活動

從某種程度上來看，“同課異構”其實就是針對相同的教學內容，采取不同的教學模式或方法，以此來給予學生以更加新奇、獨特的課程體驗。每一位教師都擁有獨立的思想和意識，所以他們在針對相同的教學內容開展實際教學時，也會存在十分明顯的差異。而這種差異主要體現在教學方式、學習環境、學生接受度等方面，但無論采取怎樣的教學方式，大多數教師都能夠以課堂為舞臺，為學生們展示出屬于教材的獨特生命力和價值。因此，通過將微課技術融入小學信息技術當中，不僅為教師提供了一條能夠充分展現個人獨特魅力和教學風格的有效渠道，還為學生們學習課程內容提供了更加豐富的學習方式，進而也就達到了雙贏的最佳效果。

2.2利用微課改善師生關系

小學信息技術課程的學習難度并不高，但是由于大多數學生尚未接觸電腦或對電腦程序的認知不足，再加上處于該階段的學生大多好動好玩，所以要求他們長期端坐于微機教室，并學習枯燥的信息技術理論知識無疑是十分困難的。同時，信息技術課程自身所具有的實踐性和碎片化特點，也導致教材中的部分知識點十分抽象和難懂。面對這些知識問題，如果學生仍然使用傳統、陳舊的學習方法研究這些知識內容，那么不僅無法在腦海中形成具有實際性的知識框架，甚至還會弱化他們對知識點的接受效果，最終拉低學生們對信息技術的學習效率。

但是如果能夠將微課融入信息技術教學當中，并以微課程為基本載體，將教材中的重要知識點匯集于微課程中，以此來為學生深入學習課程內容提供幫助。除此之外，教師還必須正視學生在課堂教學中的地位和作用，嚴禁出現抑制學生思考的情況發生。必須鼓勵和支持學生們積極表達個人意見和看法，只有這樣才能幫助他們拓寬個人思維視野，并利用微課增進師生之間的關系，進而營造出更加和諧、平等的教學環境[2]。

2.3微課的使用方式較為靈活

傳統的課堂教學只能利用學校教室為主要場所，而微課資源卻能夠從多方渠道輕易獲取，這體現出微課程的靈活性、自由性和空間性特點。尤其是在信息技術發展水平日益提升的新時代，更是為教師和學生尋找微課資源提供了更加便捷的渠道。同時，教師也可以選擇可信任的教育平臺，將自己制作的微課程內容上傳至平臺，以此來為學生們提供更多有關預習、復習和重難點講解的機會，而教師也可以通過學習和借鑒其他教師上傳的課程內容，實現個人水平的進一步提升。

2.4微課與微視頻之間的關系

微課作為一種新型教育模式，具有形式新穎、涉及面廣、傳播速度快等多重特點，而在信息技術的輔助下，還能夠為學生們營造出一個更加貼合教學內容的實際情境。因此，教師可以選擇將微視頻作為課程展開的主要形式，也就是將教材內容、課件內容與視頻之間實現有機結合，并將其壓縮成為一個完整的資源包。在此基礎上，教師通過合理的運用資源包，不僅可以逐漸提高學生們對信息技術課程的學習積極性，還能在微視頻的輔助下進一步增強原有教學質量和效率。

3 結束語

自微課誕生以來，便迅速在我國教育領域占據一席之地，這足以展示出其強大的優勢和生命力。同時，結合目前我國教育領域的發展實況不難看出，以信息技術為支撐的微課技術勢必會成為現代化教育發展的新要求。因此，作為一名合格的教育工作者，必須及時調整個人教學態度和方式，并緊跟時代發展潮流，注重于追求微課設計的新穎性、獨特性和全面性，最終使微課程真正應用于小學信息技術的教學實際過程當中。

參考文獻

[1] 劉明霞.高中信息技術課程微課資源的設計與應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[2] 李毓嘉.微課教學在“互聯網+”CPSL中的設計與應用——以小學信息技術課程為例[J].成都師范學院學報，35（11）：31.