新高考背景下學(xué)生面臨的問(wèn)題與教師的角色期待

林逢霓

摘?要：新高考政策的出臺(tái)不僅是對(duì)學(xué)生選擇力的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)能力的考驗(yàn)。目前學(xué)校為落實(shí)新高考改革的主要方法是在學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。但是新高考改革擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)也給學(xué)生和教師帶來(lái)了新的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自身和職業(yè)認(rèn)知不足，教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃技能。對(duì)此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生涯教育的相關(guān)理論知識(shí)和測(cè)量工具的使用;教師要加強(qiáng)所任教學(xué)科與其在社會(huì)職業(yè)的聯(lián)系;教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)完善自己的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)因材施教充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生在未來(lái)的人生道路中找準(zhǔn)方向。

關(guān)鍵詞：新高考;教師角色;學(xué)生培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院于2014年發(fā)布的《關(guān)于深化考試制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出以擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)和科學(xué)選才為重點(diǎn)而實(shí)施新高考制度的改革。我國(guó)最早由浙江省和上海市率先試點(diǎn)，隨后于2019年我國(guó)的云南、遼寧、江蘇等地也紛紛加入新高考的改革隊(duì)伍當(dāng)中。然而各地對(duì)新高考的改革方案中對(duì)于高考科目可選擇的策略大多都采用以下兩種模式：“3+3”、“3+1+2”。這些選擇模式的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更多選擇權(quán)讓學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生可以依據(jù)自身?xiàng)l件發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行科目選擇1。但是，這也帶來(lái)了很多問(wèn)題。總結(jié)當(dāng)前大多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自身的愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)職業(yè)都感到很迷茫2。而教師在此方面針對(duì)性不足，生涯教育課程的教學(xué)質(zhì)量不高，不能夠滿足學(xué)生全面認(rèn)知自我和對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的需求3。因此，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和提高自身地專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)已是迫在眉睫的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高中生在新高考背景下的現(xiàn)實(shí)訴求

新高考改革的主要特征是學(xué)生在選課和選課的選擇上有更多的自主權(quán)，學(xué)生的選擇權(quán)擴(kuò)大意味著對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求也直線上升。例如“3+3”模式下，除了必選的語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)科目外，從另外6門(mén)學(xué)科中選取3門(mén)進(jìn)行考試，這就有20多種可選的組合搭配，甚至外語(yǔ)還有2次的考試機(jī)會(huì)。學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀是高一就必須對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇，而選擇的過(guò)程需要考慮自身的職業(yè)期待、個(gè)人能力和興趣愛(ài)好。其次，招生模式不再以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向而是以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)還需要重點(diǎn)考慮自己所選擇的科目是否符合大學(xué)專(zhuān)業(yè)中的報(bào)考要求，學(xué)生從高一選課時(shí)就需要考慮到將來(lái)的志愿填報(bào)方向。但是針對(duì)以上的兩個(gè)現(xiàn)狀所需，我國(guó)的普通高中教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材參考同時(shí)教師本身對(duì)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施方法也顯得十分陌生4。

二、我國(guó)高中生涯規(guī)劃課程面臨的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前的教育背景和研究結(jié)果顯示，我國(guó)高中教師大多都存在相同的問(wèn)題。教育工作者本身缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)儲(chǔ)備，他們表明自己在教學(xué)過(guò)程中缺乏指導(dǎo)學(xué)生選課和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也希望能夠通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)得到教師在該項(xiàng)技能的提升5。這也就造成了學(xué)生在選課之初就已經(jīng)出現(xiàn)了盲目選擇的結(jié)果。例如，高一學(xué)生在面臨選科之際大多參考自己的學(xué)科成績(jī)卻未考慮到將來(lái)就業(yè)時(shí)的行業(yè)發(fā)展前景以及自己對(duì)未來(lái)生活的期待6。同時(shí)，新高考制度的改革下志愿填報(bào)也變成了一個(gè)復(fù)雜的工程。有研究表明，這幾年有不少考生因?yàn)槿狈茖W(xué)的指導(dǎo)從而出現(xiàn)了與夢(mèng)想中的象牙塔失之交臂的想象7。這其中的原因終究是歸結(jié)于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)資源，學(xué)校教師和社會(huì)環(huán)境對(duì)此的供給力量不足。我國(guó)至今未統(tǒng)一相應(yīng)的配套性選課方案，使得教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏硬性的條件支持。其次是教師的思維固化，研究表明大部分教師在教學(xué)過(guò)程中難以逃脫“應(yīng)試”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程以答案標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化為模式，扼殺了學(xué)生對(duì)自由選擇的追求8。

三、我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

總而言之，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)為了順應(yīng)新高考改革的教育環(huán)境，必須發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的本職作用。新高考政策的制度的變革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)對(duì)他們也有不同的角色期待。教師的改變不僅僅是簡(jiǎn)單的增加工作量，而是需要教師從教育過(guò)程中的教學(xué)素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)功能的改變。

首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生涯教育的相關(guān)理論知識(shí)和測(cè)量工具的使用。由于高中生處于自我同一性混亂階段對(duì)自我認(rèn)知還十分模糊，所以需要教師有豐富的理論知識(shí)能夠使用常見(jiàn)的自我認(rèn)識(shí)測(cè)量工具。例如經(jīng)典的職業(yè)性格測(cè)試?yán)碚摰恼莆蘸椭笇?dǎo)，同時(shí)能夠在學(xué)生需要之際使用科學(xué)的職業(yè)量表，尤其是在學(xué)生進(jìn)行選科和志愿填報(bào)之時(shí)，給學(xué)生提供客觀、科學(xué)和高效的指導(dǎo)意見(jiàn)。

其次，教師要加強(qiáng)所任教學(xué)科與其在社會(huì)職業(yè)的聯(lián)系。例如化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授相關(guān)的化學(xué)知識(shí)還應(yīng)該多向?qū)W生普及與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)工作。例如，化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)可以從事化學(xué)教師、化學(xué)科研工作者、質(zhì)檢部門(mén)工作任一等等。讓學(xué)生可以在高中階段就了解到所學(xué)的學(xué)科與未來(lái)職業(yè)之間的聯(lián)系，豐富他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知。

最后，雖然當(dāng)前很多學(xué)校在心理健康教育課程中增加了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，但是新高考政策的改革中高校的錄取方式、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式在不斷地改進(jìn)和變化，這對(duì)學(xué)校的心理健康教師也提出了新的要求。所以學(xué)校教育工作者應(yīng)該支持并積極參加教師在學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于教育工作者而言，落實(shí)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和擴(kuò)大其自主選擇權(quán)都不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在教育環(huán)境不斷更迭的環(huán)境下堅(jiān)持教育初心不斷學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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