維持作文課的“生“態平衡

吳曉靜

摘?要：小學作文教學的核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，發展認識能力、提高審美能力和培養學生的健康個性。學生語文素養的高低，可以說從一篇作文就能看出。為此，我著眼于提高學生的語文素養來進行作文教學，經過不斷地探索，逐步走出作文指導隨意性的困境。

關鍵詞：激發興趣;模仿;讀寫結合;細節;及時評價

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這說明作文教學要注意學生的個性差異，滿足不同學生對語文的需要，開發他們學習的潛能。下面結合自己的教學實踐，談談促進有效作文教學的幾點做法。

一、以情感入手，減少束縛，激發興趣

不少同學怕作文，原因是沒興趣，一個重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛。那么，在新課伊始，教師就要從學生的情感入手，把學生的積極性充分調動起來。如在聽故事寫作文這一訓練的開始，我故作神秘地問：“小朋友，喜歡聽故事嗎？”他們一個個驚奇得瞪大了雙眼。我趁勢有聲有色地給學生講起《蜜蜂和螞蟻的故事》，學生很快進入故事之中，他們把故事里的人物及情節全都記住了。這樣，說和寫的時候就一點不難了。

二、發揮例文的示范作用，模仿運用

例文是學生進行寫作的范例。凡是有例文的習作，在教學時，我首先發揮例文的示范作用。讓學生讀例文，弄清兩個問題：一寫什么，二怎樣寫。通過學生主動探索，教師適時點撥，學生掌握了寫法。如有一篇范文是《我當了一回小老師》，在進行寫作前，先讓學生自學例文，思考：例文是怎樣有順序地寫出“我”當小老師的具體過程的？然后組織學生討論，教師適時點撥，學生便明白了，小作者就是這樣，按照事情發展的順序分四個步驟，寫出“我”指導小朋友做眼保健操的具體過程，每一步有交待得清清楚楚。因此，再讓學生把自己當小老師的經過寫下來時，學生就知道按照事情發展順序一步一步來寫了。

三、讀寫結合，學會運用積累的語言

張志公先生曾強調閱讀是基礎、吸收。課外閱讀的功效之一也是積累和吸收，而學習語言文字其應用才是目的。讀和寫是語文教學的兩個方面，讀是寫的基礎，寫是讀的體會。困生作文中的言之無序主要是由于他們的閱讀量少，沒有豐富的語言積累，將讀和寫變成了“無源之水，無本之木”。大量的閱讀可以幫助學困生增長知識，開闊視野，積累詞匯，儲備寫作素材，提高表達能力。為了使語言文字的積累與吸收科學合理地向應用轉化，在每次作文教學前，讓學生從課外書中選擇1—2篇與本次習作要求相近似的題材進行閱讀、摘抄、熟讀成誦，最后指導學生因文描仿人體，并把積累的好詞、好句、好段，恰當地應用到作文中去。

四、親身體驗生活的真諦

生活是創作的源泉，只有真正體驗了生活的真諦，學生寫作時才會有話可說，下筆千言，寫出的文章才會有真情實感。因此，要讓學生親身體驗生活的真諦。如我從習作的角度設計了一次小實驗，即摩擦的作用。一上課，我笑容滿面地問學生：“小朋友們，你們知道摩擦的作用嗎？”只見他們搖了搖頭，這時我便說：“下面我們做個實驗，讓實驗告訴你們，你們可要認真看嘍！看看會出現什么奇跡？”他們炯炯有神，像小老虎似的坐在位上觀看著，我便把玻璃棒往頭上摹了幾下，再把玻璃棒放在離碎紙片一寸遠的地方，奇跡出現了：玻璃棒像吸鐵石一樣把碎紙片吸了過來，同學們不禁產生了疑問：這是怎么回事？他們一個個驚奇得瞪大了眼睛。然后我拿出一塊毛皮和一塊綢布，讓兩個學生把玻璃棒放在毛皮和綢布上摹，讓其余學生看又有什么奇跡？做過實驗，我又問學生：“你們知道這是怎么回事嗎？物體摩擦后吸引了輕小的物體，這說明物體帶電了，這種用摩擦的方法使物體帶電的現象叫摩擦起電。”同學們聽了恍然大悟，我趁熱打鐵讓學生把實驗的過程寫下來，結果學生把實驗的目的、過程、結果以及自己的想法全都寫下來了，有的學生在結尾竟寫道：“這么有趣的小實驗，它使我又增添了新的知識！”讀來真是耐人尋味。

五、鼓勵說作文，限時寫文章

說是作前的準備，作文就是將心中所想、口頭所言用文字表達的過程。習作指導時，激發、引導、鼓勵學生說作文，有助于促進學生作文水平的提高。因此，在學生動筆寫之前先讓學生自由練說，再同位說或小組說，最后鼓勵全班說。

做事要講究效率，寫作文也同樣如此。學生打草稿時，要規定40分鐘內快速完成，這時不要問句子通不通順，不會的字畫圓圈，下課再查字典，這樣才能提高學生習作的速度。

六、注重細節，及時評價讓作文綻放異彩

“文章不妨千遍改，一遍更比一遍精。”這句話道破了文章修改的重要性。學生寫了文章，多么希望能得到老師在字、詞、句方面的改正，在篇章結構方面的調整，在選材立意方面的肯定，也多么希望老師打個好評語，或批上幾句肯定或鼓勵的話語。可以說細致的修改和恰當的評點，能激發學生寫作欲望。修改和點評，同時也可讓學生自改自評、互改互評和教師修改點評相結合。修改內容應有的放矢。每一學習階段修改內容各異，有時統一修改文題，有時修改開頭……這樣學生會有明確的認識和心里所得，漸漸地對寫作文會有一個清晰的概念。

總之，維持良好的“生“態平衡，讓有效教學走進作文課堂，學生的作文水平提高了，你說學生的語文素養會怎樣呢？期待有一天，我們的作文教學會真正成為一片生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，會是一片浮想聯翩、創意生成的智慧的沃土！

參考文獻

[1]陳玉駒.《生態課堂是作文有效教學的必然訴求》.中小學教學研究2008年12期

[2]吳立崗.《小學作文教學論》[M].南寧：廣西教育出版社，2000（3）