試論小學語文教學中學生閱讀積極性的培養

李興翠

摘 要：對于小學生來說，閱讀是語文學習的重要內容之一，但是因為閱讀內容的文字性比較強，所以很多學生在閱讀中難以提高積極性，難以主動參與。為此，作為小學語文教師要注意從小學生的興趣特點出發來設計閱讀教學。在此，本文從“結合多媒體創建情境”“利用問題引導”“組織閱讀活動”“注重閱讀評價”四個方面探討了如何開展閱讀教學才能促使學生積極參與，提高學生的閱讀積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;積極性

目前在小學的語文閱讀方面依然有諸多不足的地方，比如教師的教學觀念傳統，還是在教學中過于注重單純的閱讀知識的講解，將閱讀局限在課堂上等。這就導致了小學生很難對閱讀提起興趣，參與閱讀教學的積極性比較低，達不到預想的閱讀效果。針對小學生思維力活躍，對新鮮事物充滿好奇心的特點，本文就如何培育和提升學生的閱讀積極性提出了以下一些策略。

一、結合多媒體創建情境，引起學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀課堂上，為了提高學生參與的積極性，教師要在課堂上運用情境創設的方式，利用情境讓學生沉浸在閱讀課堂上，不斷吸引小學生的有意注意和無意注意，提高他們的參與積極性。在創設情境方面，教師可以結合多媒體的運用。多媒體具有視聽結合的功能，能夠充分展示一定的視頻、圖片和音樂，能夠有效滿足學生的興趣需求，并且還能夠聯系一定的生活背景，拓展課堂閱讀內容，更為有效地促使學生理解閱讀內容。因此，語文教師必須注意在課堂上發揮多媒體的重要作用。

例如，在學習《小英雄雨來（節選）》時，教師可以使用多媒體來顯示相關的視頻和圖片，以便學生可以更直接地了解這篇文章的背景知識，從而使學生產生濃厚的閱讀興趣。之后，教師需要讓學生獨立閱讀，以使學生可以通過閱讀對相關人物和歷史背景有深刻的了解。又如，在閱讀文章《威尼斯的小艇》時，因為很多學生不知道威尼斯是著名的水上城市，所以教師需要在上課前做好準備，并在課堂上展示準備好的多媒體課件。首先，教師可以問學生：“船有什么用途？”結合生活經驗，學生都知道船的用處，可以回答出：“載人、載物。”之后，教師可以問學生：“在一個城市中，小艇是人們日常交通工具，你們知道是哪個城市嗎？”在學生產生一定的疑問之后，教師可以為學生展示威尼斯這座城市的圖片，或者當地人們的乘船視頻，以充分吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，提高學生對于閱讀的積極性和主動性。

二、利用問題引導，加強師生互動

在閱讀課堂上，教師不能只注重自己的一味講解，這不符合新課改強調的尊重小學生主體地位的要求。在閱讀課堂上，教師要注重和學生產生一定的互動，在互動中促使小學生不斷思考，提高他們參與課堂的積極性。從互動的角度來說，提問是必不可少的手段。教師可以提出一定的問題，引導小學生在思考之后提出自己的看法，從而和教師有效互動，不再游離于課堂教學之外。在設計課堂提問的時候，教師要注意提問的時機，在適當的時候提問，提高提問的有效性，有效引導學生深入思考。

例如，當閱讀《普羅米修斯》時，教師可以在課堂的一開始問學生：“同學們，你們中有人讀過古希臘神話故事嗎，在眾多的神話人物中你更喜歡哪個角色呢？”小學生對神話有強烈的好奇心，而且一些學生也了解古希臘神話。有的學生回答道：“我看過，我喜歡雅典娜和宙斯。”這樣一來，不僅可以使教室氣氛更為輕松，同時還可以激發學生的討論熱情，學生紛紛就自己了解的神話故事開展了交流。之后，教師可以將其整合到課文中并指導學生閱讀課文。在學生初次閱讀課文之后，教師可以這樣問：“本文中宙斯是什么樣的人，普羅米修斯是什么樣的人？”然后引導學生獨立思考，使學生可以結合自己的了解和本文的描述，得出自己的看法。然后教師可以鼓勵學生積極回答，有的學生說道：“宙斯是一個殘酷無情的人，而普羅米修斯是一個正義善良的英雄。”在利用問題引導的過程中，學生可以深刻地感受到課文中普羅米修斯的勇氣與正義精神，提高了他們的思考積極性。

三、組織閱讀活動，提高學生的參與積極性

在閱讀教學中，教師可以開展豐富多樣的閱讀活動。需要注意到的是，小學語文閱讀教學的范圍不僅限于課堂教學，不僅限于讓學生結合文字去閱讀，活動實踐的有效開展也是小學語文閱讀教學整體質量提高所不可忽視的重要途徑。在閱讀活動開展的過程中，教師要根據對學生學習興趣的培養，提高活動的趣味性，促使學生在活動過程中發揮主動性，通過一定的活動加深對閱讀內容的理解。

例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密（節選）》《海的女兒》等故事性比較強的文本時，教師可以組織學生開展一些角色扮演活動，讓小學生去扮演不同的角色。在這樣的過程中，教師可以讓小學生針對故事進行改編、擴充等，以充分發揮學生的想象力，而且也能夠加強學生的表現力。如此不但促使學生的積極性得以提高，還鍛煉了學生的多種能力。又如，在教學一些古詩詞的時候，教師還可以開展古詩詞朗讀比賽、古詩詞知識競答等活動，如此在學生積極參與的基礎上促使學生靈活掌握一些古詩詞的內容，比讓學生在課堂上死記硬背效果要好得多。

四、注重閱讀評價，關注學生的個性化閱讀體驗

評價是閱讀教學的重要組成部分，也是師生互動和生生互動的一種方式。通過評價，學生可以發現自己在閱讀方面還存在哪些不足，從而能夠加以針對性的改進，同樣學生也能夠了解到自己在閱讀中產生的進步，從而保持閱讀的熱情。在評價方面，教師要認識到不同學生的不同之處，盡量關注學生的個性化閱讀體驗，為學生給予一定的鼓勵性評價。

例如，在閱讀《落花生》一文時，教師可以先讓學生針對自己的閱讀感受進行交流，在交流中實現相互評價，對該文內容中體現的做人道理方面的情感理解和態度等進行理解，相互補充自己理解不到位的內容。而在閱讀的整個過程中，學生所表現的行為習慣，則由教師來評價。教師需要從學生有進步的地方出發，如有的學生之前不樂于回答問題，而卻能夠在這節課堂上積極回答問題，對此教師要著重提出鼓勵性的評價，以充分激發和保持學生的學習熱情。

總而言之，閱讀是語文教學中的重點，教師要切實從小學生的特點出發，提高閱讀教學的趣味性，運用一定的方法促使小學生能夠主動地、積極地參與課堂，提高他們的閱讀積極性。

參考文獻

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