源于生活，服務生活

李建丹

摘 ?要：道德與法治是一門與生活聯系密切的學科，然而受傳統教學觀念的影響，這門課程的教學效果不容樂觀，沒有達到理想的教育效果。在道德與法治課程教學中融入生活教育思想，可有效改變教學現狀，拉近學生與學習之間的距離，讓學生全身心投入到課堂學習中，幫助學生形成良好的思想道德和行為品質，促進學生全面發展。鑒于此，本文對小學道德與法治課堂生活化教學進行了進一步研究，并提出具體的生活化教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化;教學策略

知識源于生活。在小學道德與法治教學中運用生活化教學策略，有助于學生對知識的理解，可有效引導學生深入探究道德與法治知識，對提高課堂教學有效性有促進作用。教師在小學道德與法治實際教學過程中，要將生活與知識之間的關系進行有效融合，讓學生從生活角度思考與探究道德與知識知識，豐富學生的學習體驗，優化學生的學習方式，確保學生的道德品質與綜合能力得以提升，從而提高道德與法治教學效果。

一、創設生活化情境，調動學生學習興趣

興趣是學生學習任何知識的重要基礎。當學生對學習產生了濃厚興趣時，便會主動投入到學習中，從而獲得較高的學習效果。所以，在小學道德與法治教學中，教師可通過創設生活情境的方式，引發學生的學習興趣，讓學生在真實的生活情境中主動學習道德與法治知識，獲得深刻學習體驗，以此實現高效教學。

例如，在《做遵規守法的公民》這一課的教學中，我先用多媒體給學生播放了學校附近的交通視頻，因為環境非常熟悉，所以立馬吸引學生關注，學生紛紛對視頻內容發表自己的看法;接著我根據視頻中的具體情況提出問題：“當行人過街或者車輛行駛時是不是都需要看交通信號燈呢？”學生就會聯想自己在過馬路時的情景，說道：“都需要看，不然很危險。”于是我想學生講解：“對的，交通信號燈的作用就是向行人、車輛發出前進和停止的指令，我們看到紅燈亮起時停止前進，這是一種交通規則，在生活中我們每個人都要尊重交通規則。”結合生活情境讓學生學習交通規則，讓學生懂得日常生活中遵紀守法的重要性，不僅能提高學生的學習興趣，還能增強學生的安全意識，讓學生真正理解課堂的教學內容。

二、采用生活案例，強化知識理解

小學道德與法治課堂中很多知識與生活實際聯系緊密，而且具有實踐性強的特點，對生活經驗尚不豐富的小學生來說，很難通過文本講述讓學生理解其中蘊藏的道理，為此，教師可引入生活中的實際例子，幫助學生理解道德與法治知識，使其深刻掌握其中的內涵，從而實現有效的課堂教學。

例如，在教學《爸爸媽媽在我心中》這一課內容時，課堂上教師可先給學生講一講爸爸媽媽是怎么愛我們的，然后再讓學生想一想平時自己對爸爸媽媽都做過哪些事情，說一說自己平時在家與爸爸媽媽之間有愛的故事;學生在學習這節課之前可能對愛的概念沒有確切的理解，不知道父母的哪些行為是出于對自己的愛，為此，引導學生從生活中聯想，便可讓學生體驗到父母的愛，如有學生說：“有一次從超市回家的路上下起了雨，我們沒有雨傘也沒有雨衣，然后爸爸就把自己的外套脫了披在我的身上，我覺得這是爸爸愛我的表現。”接著我說：“是的，我們的爸爸媽媽都非常的愛我們，那么我們平時是怎么愛爸爸媽媽的呢？”有學生說：“我和媽媽出去買菜的時候，媽媽問我喜歡吃什么菜，我說媽媽喜歡吃什么菜就買什么菜，媽媽夸我懂事，長大了，知道愛媽媽了。”由此可見，在課堂上引入生活實際例子，不僅能發揮學生的學習能動性，還能讓學生結合實際體驗感受到這種特殊的情感，同時實現了對學生思想情感培養的教學目標。

三、布置生活化作業，培養探究精神

課后作業既是鞏固學生所學知識的關鍵，也是培養學生探究精神的途徑之一。陶行知先生曾提倡“六大解放”，注重培養學生的探究精神，以促進學生的個性發展。因此，教師須改變作業的形式，為學生布置生活化家庭作業，使作業充分發揮應有的作用，實現培養學生探究精神的教學目標。

例如，在《為了你，為了我》這一課學習結束后，教師向學生發放“生活垃圾調查表”，讓學生回家后觀察一天的生活里產生了哪些垃圾。教師可以在班級微信群內發布亂扔垃圾的相關視頻，要求學生在家長的引導下了解與學習亂扔垃圾的危害性，思考垃圾分類的必要性，并通過網絡搜索、觀看新聞等方式收集垃圾分類的相關知識，在第二天上課后與全班同學一起分享。由于大部分小學生在生活中積攢了大量的經驗，對問題有著獨特的見解，在教師布置生活化家庭作業后，學生為了完成任務，會帶著目的進行學習與思考，從而提升自身的探究意識。

總而言之，小學道德與法治本身就與生活聯系密切，所以在教學中使用生活化教學策略對提升課堂教學效果具有重要意義。教師在教學過程中，可根據教學內容創設生活化教學情境，激發學生興趣，引入生活化事例提高學生學習積極性，布置生活化作業讓學生親自體會道德與法治和生活之間的密切關系，讓學生在理解知識的同時形成良好道德品質，全面提升學生綜合素質，從而實現道德與法治教學的根本目標。

參考文獻

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