提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究

史登艷

摘 ?要：小學語文中段閱讀在整個小學語文閱讀中起著承上啟下的作用，不僅是對低段閱讀學習的一種提升，而且也是為高段閱讀學習做好鋪墊打下基礎。在當前的小學語文閱讀課堂中教師教學方式運用不合理、學生閱讀興趣不足問題依舊存在，并影響著課堂教學效率與效益。因此為了有效解決這些教學問題，就需要教師重視優化教學觀念，創新教學方式，并將其科學實施開展。本文也將結合具體的教學實例，對提高小學閱讀教學有效性的策略進行深入探討。

關鍵詞：小學閱讀;課堂;教學策略

隨著時代的不斷進步，人們對語文教學也越來越重視。素質教育背景下，人們的教學觀念不斷變遷，對語文課堂教學的要求也是越來越高。而閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，小學語文閱讀的學習對小學生綜合素質的提升會產生巨大的推動作用，小學語文閱讀包含了學生應當具備的基本語文素質，是學生語文知識學習的重要途徑，也是提升學生語文核心素養的主要方法。但是由于在現代教育教學中，部分教師仍受于傳統教學觀念的影響，在課程教學中采用單一的“灌輸式”教學方式，沒有充分尊重學生學習主體地位，使得小學語文閱讀教學出現諸多低效和無效的狀態。因此如何解決這些問題，進行閱讀的高效訓練，是當前小學語文教師關注的重點課題。筆者也將結合自身教學經驗，對當前小學語文閱讀教學的有效策略進行深入分析。

一、創新課堂教學導入，激發學生閱讀興趣

教學是一門藝術，課堂導入作為教學藝術的一個重要環節，教師應積極重視課堂導入的優化和創新。一個好的課堂導入不僅有利于激發學生學習熱情，影響學生的認知結構，幫助教師更為明確新課教學的切入點。因此，在當前的小學語文課堂教學中，為了有效的調動學生學習興趣，集中學生學習注意力，教師應學會利用當前可利用的教學資源，諸如實物情境創設、多媒體設備運用或是角色扮演情境創設的方式，帶領學生走入一個真實可感的學習環境中，通過刺激學生聽覺和視覺，加深學生對于文本知識內容的理解和掌握。

例如在教學《海底世界》這一課程內容時，為了激發學生學習的主動性，教師可以結合文本內容的特點以及學生的興趣點，運用網絡搜集豐富的海底美景圖片，結合一些貝殼、魚等顏色鮮艷的圖片，制作成課件的形式帶入到課堂中，引導學生進行形象的觀看，讓學生在這一趣味圖片以及視頻觀看中，逐漸對海底世界的探索產生興趣，接著教師就可以順勢為學生進行文本內容的導入，帶領學生閱讀學習，看看作者筆下的海底世界有哪些趣味的事物。又如在教學《將相和》這一課程內容時，教師可以組織學生進行趣味的角色扮演活動，首先讓學生通讀文本，看看文章大致講述了一個怎樣的故事，試著用自己的語言將故事大綱順一遍，之后就可以讓學生在其中選擇自己喜歡的角色，深入閱讀分析有關這一角色描寫的部分，在對角色有了基本掌握后，讓學生以小組為單位進行趣味表演，引導學生在表揚之中加入自己的理解和感受。通過趣味的表演活動展開，讓學生可以深入與文本進行對話，進而更加全面的認識和理解人物。

二、科學開展群文閱讀，引導學生舉一反三

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中，以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。這一閱讀方式最為主要的特點，是以多篇文章為閱讀形式的，讓學生的閱讀資源更為豐富。尤其是在小學階段的語文閱讀學習，此時正是學生閱讀積累的重要時期，此時教師進行科學有序的群文閱讀教學開展，不僅能夠有效的改善教實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式實施中的不足，同時也有助于擴大學生的閱讀面、增加學生閱讀量，提升學生的閱讀效率和水平。

例如在教學《通往廣場的路不止一條》這一文本內容時，為了鍛煉學生的閱讀速度，同時提高學生語文閱讀效率，教師可以組織以“成長教育”為主題，將這一文本結合《珍珠鳥》、《鞋匠兒子》這兩篇進行綜合教學，引導學生以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么”為主要議題，進行三篇文本的綜合閱讀。讓學生看看這三篇文本中作者的描寫手法有哪些不同之處？其中又表達了怎樣相同的思想主題。讓學生通過群文閱讀的方式，逐漸提升自己的閱讀速度，并在逐漸的閱讀過程中提升自身閱讀能力。又如在教學《落花生》這一文本內容時，教師則是可以將《白楊》、《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，同時由教師設置“借物喻人”這種表達方式為主要議題，讓學生探究文本中有關這一方面的文字描寫，看看運用同一表達方式，作者在成文上有著哪些相同之處和不同之處。讓學生在閱讀交流后積極發言，談談自己的不同看法和觀點。

三、注重教學聯系生活，深化學生知識理解

在新課程標準的要求下，對小學語文教學有明確的要求，小學語文教學必須與實際生活相結合，將學生的語文學習融入到生活中，讓語文教學與學生的心靈相通，讓語文課堂教學生活化。在教學活動的設計中，一方面是需要教師將學生生活中的資源引入帶課堂中，以豐富語文教學內容;另一方面是引導學生將文本內容中所學到的知識應用于生活，以幫助學生在生活中學習，在學習中可以學會如何更好的生活，使得學生不僅可以獲得有活力的知識，同時自身情操也能得到真正的陶冶。

例如在教學《北京的春節》這一文本內容時，教師可以在教學的初始階段，讓學生談談自己對春節的看法，引導學生結合自身實踐，回想自己家庭生活中在春節時期的慶祝活動，組織學生積極分享自身的生活體驗，在學生的學習興趣得到有效激發后，順勢為學生開展文本內容的閱讀學習，讓學生結合自身生活，看看作者筆下的“北京春節”與自己生活中所過春節有哪些相同和不同之處。以學生的生活體會為引導，讓學生可以更加深入的感受到作者筆下春節的氣氛，使之形成氛圍感染，這樣一來，學生對于文本內容獲得了更為深刻的理解和體會，學習效率與學習效益也會獲得相應的提升。除此之外，對于文本中所提及到的趣味活動，教師也可以引導學生在之后的春節活動中進行實踐，以此促進學生對于知識的學以致用。

總而言之，當今時代的教育目標，不再是只看重學生的學習成績，而是更加關注學生的綜合素養培養。語文課程作為一門基本課程，學生對于其有效的學習，不僅有助于學生語文運用能力的提升，更是能有效促進學生語文核心素養的培養發展。因此，作為教育工作者應在思想上重視起來，與時俱進的優化創新自身教學方式，以全面的幫助學生提高閱讀能力，實現真正的學有所獲。

參考文獻

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