基于初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的文言文教學(xué)方法び氬唄蘊(yùn)驕

摘 要： 深化思想內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要全方位、多角度和深層次地審視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極改善和科學(xué)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思想，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，明確將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升列為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 初中生;語(yǔ)文素養(yǎng);文言文;教學(xué)方法與策略

一、 引言

新課標(biāo)改革下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)初中文言文學(xué)習(xí)更快更好發(fā)展。初中語(yǔ)文相比小學(xué)而言，其涉及的知識(shí)層面更多且深度上升一個(gè)級(jí)別，文言文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累大量語(yǔ)言詞匯，為高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)以及教師對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的重視程度較弱，教師對(duì)于語(yǔ)文文言文教學(xué)的模式不夠創(chuàng)新，激發(fā)不起孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和掌握，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升，個(gè)人全面發(fā)展得不到完善，與我國(guó)對(duì)于人才需求的理論相違背，影響我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

二、 語(yǔ)文素養(yǎng)在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。初中文言文中滲透核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育起到了良好的輔助作用，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，良好的文言文學(xué)習(xí)能力有助于孩子樹(shù)立自信心，使其充分發(fā)揮個(gè)人魅力，為以后更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我們將具體從一些方面論述核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性。

（一）學(xué)生層面

核心素養(yǎng)的提出明確了語(yǔ)文文言文學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向，語(yǔ)文文言文作為語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在學(xué)生文言文技能的發(fā)展上起到了至關(guān)重要的作用，將語(yǔ)文素養(yǎng)滲透在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，為其注入新的內(nèi)容以及思想，明確語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師進(jìn)行語(yǔ)文文言文教學(xué)任務(wù)的合理化安排，確保教學(xué)順利高效的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)上更快更好的發(fā)展。

（二）教師層面

語(yǔ)文素養(yǎng)的提出對(duì)于教師來(lái)講是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面教育改革的推進(jìn)，可以促進(jìn)教師不斷豐富語(yǔ)文文言文知識(shí)，提升自己的教師素養(yǎng)，深化自身對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)知，深入貫徹落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)與文言文的新教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間上合理化地進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)安排，確保更好地為學(xué)生傳授文言文學(xué)識(shí)，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，為自己的崗位職責(zé)負(fù)責(zé)。

（三）國(guó)家層面

語(yǔ)文素養(yǎng)是教育深化改革發(fā)展中的一個(gè)產(chǎn)物，貫徹落實(shí)我國(guó)對(duì)于“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，將教育創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，旨在為我國(guó)創(chuàng)新型人才的隊(duì)伍不斷注入新鮮血液，充分發(fā)揮自身價(jià)值，為我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦，促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力高速發(fā)展。

三、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)文文言文教學(xué)中的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)滲透在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生、教師的發(fā)展都起著一定的促進(jìn)作用，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力，然而現(xiàn)階段，由于語(yǔ)文素養(yǎng)還處于發(fā)展階段，教師的課堂模式改革創(chuàng)新還不夠完善等因素，核心素養(yǎng)在語(yǔ)文文言文教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)與困難。

（一）教師對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的不重視

隨著文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)對(duì)于人才的需求，我國(guó)教育重心逐漸轉(zhuǎn)移到全面化人才的培養(yǎng)上，隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展推進(jìn)，教育課程創(chuàng)新成為新課改下強(qiáng)有力的優(yōu)化舉措。然而現(xiàn)階段，一些教師對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意識(shí)較弱，故步自封，不緊跟教育發(fā)展的腳步，忽視對(duì)于良好語(yǔ)文文言文思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行更好地理解與掌握，阻礙了學(xué)生更快更好的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)手段較為落后

教師與學(xué)生都是課堂的重要參與者，二者相輔相成才可以高效地進(jìn)行語(yǔ)文文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，一些教師不順應(yīng)教育的改革，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)能將二者完美地結(jié)合起來(lái)，課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥，授課形式缺乏生氣，只注重知識(shí)的講授，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，降低了語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂的時(shí)效性。

四、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文文言文課堂情境化導(dǎo)入策略原則

語(yǔ)文文言文課堂情景化導(dǎo)入是教育改革深化的發(fā)展產(chǎn)物，是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣以及探索，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，不斷強(qiáng)化自身文言文知識(shí)儲(chǔ)備，為更高階段的文言文學(xué)習(xí)以及研究打下良好的理論基礎(chǔ)。下面我們將探討初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂情景化導(dǎo)入的應(yīng)用策略，旨在領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的奧妙。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主

課堂情景化導(dǎo)入就是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)氛圍，學(xué)生們?cè)谔囟ǖ那榫诚屡c教師一起完成課堂教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行分析與探討。教師在文言文教學(xué)中開(kāi)展情景化導(dǎo)入時(shí)，要注意堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，教師在一旁負(fù)責(zé)加以引導(dǎo)與糾正，從而使其把握重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，大大提高了文言文教學(xué)課堂的時(shí)效性。

（二）合理制定教學(xué)目標(biāo)

合理制定教學(xué)目標(biāo)是初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的關(guān)鍵舉措，教師要堅(jiān)持合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生初中文言文情景化導(dǎo)入模式創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施條件。基于此，廣大教師應(yīng)該摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)情況，研究適合學(xué)生文言文高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，確保生物教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)踐性，要將情景化導(dǎo)入理念貫徹落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，拒絕形式化主義教學(xué)形式發(fā)生。

（三）科學(xué)安排情景化導(dǎo)入內(nèi)容

教師在進(jìn)行情景化導(dǎo)入教學(xué)時(shí)要做到科學(xué)合理，要能最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這可以很好地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的文言文學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行語(yǔ)文文言文教學(xué)情境化導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)合理化安排文言文知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，遵循從易到難，層層遞進(jìn)的規(guī)律，涵蓋從課本基礎(chǔ)內(nèi)容一直到課外知識(shí)延伸，幫助學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行梳理連貫，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩?wèn)題進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

五、 初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的文言文教學(xué)方法與策略研究

（一）導(dǎo)學(xué)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在生本理念的大背景下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的授課時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，立足于學(xué)生層面，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。首先按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程的知識(shí)面較廣，內(nèi)容比較復(fù)雜，需要教師耐心仔細(xì)地進(jìn)行理論基礎(chǔ)的講授，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，為下一步的理論實(shí)踐打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（二）師生共創(chuàng)活力課堂

針對(duì)上述內(nèi)容，我們以初中語(yǔ)文課本中《愛(ài)蓮說(shuō)》這節(jié)內(nèi)容為例，進(jìn)行案例分析。

這節(jié)課的中心主旨為讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深刻的思想和高尚的情操，為學(xué)生價(jià)值觀念的樹(shù)立起到一定的幫助。在授課之前，教師可以先拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，“你喜歡的花是什么？你喜歡的花有什么特點(diǎn)？全文講述了幾種花的特征與寓意？”隨后學(xué)生帶著這些問(wèn)題與教師一起進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中。在完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師適當(dāng)給予學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生整理好思路，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨即教師可以適當(dāng)增加問(wèn)題的深度，向?qū)W生提問(wèn)：“作者為什么喜歡蓮花？蓮花賦予著什么樣的品質(zhì)特征？文中的作者思想感情有什么變化？”，教師將文章內(nèi)容與作者情感變化相結(jié)合，幫助學(xué)生找到問(wèn)題解答的切入點(diǎn)，抓住課堂的有限時(shí)間，在有限時(shí)間里提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性，當(dāng)學(xué)生解答完上述文章內(nèi)容基本問(wèn)題時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題拓展，例如詢問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文文言文部分的學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，你們都是如何解決的？教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，與同伴交流自己的學(xué)習(xí)心得，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，密切了師生間的關(guān)系，有利于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。本節(jié)課的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以上升知識(shí)層面的深度，打破標(biāo)準(zhǔn)的課本內(nèi)容，課堂的提問(wèn)要能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，在課堂接近尾聲時(shí)，教師可以向?qū)W生布置小任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，例如“你覺(jué)得作者撰文的主要用意是什么？理解并評(píng)價(jià)作者表達(dá)愛(ài)蓮的意義”。學(xué)生在課下自行進(jìn)行資料查閱，或者與同伴進(jìn)行交流合作，分析探索問(wèn)題，一方面大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，另一方面，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后評(píng)價(jià)

當(dāng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲的時(shí)候，課后評(píng)價(jià)作為對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定與評(píng)估的一種重要方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師可以采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用找出其不足之處，同時(shí)學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，可以從自己的角度出發(fā)，就如何將問(wèn)題教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)課堂完美結(jié)合起來(lái)提出自己的見(jiàn)解，做到為自己負(fù)責(zé)，為高中語(yǔ)文這門(mén)課程負(fù)責(zé)，使其能夠不斷進(jìn)行完善，孕育新的事物，從而迸發(fā)出更大的能量。

六、 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)代化高速發(fā)展的時(shí)期，文言文思維模式也應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新適應(yīng)潮流的推進(jìn)，初中文言文學(xué)習(xí)在初中階段的重要性不言而喻，具有承上啟下的作用，對(duì)于這門(mén)具有實(shí)際性價(jià)值的學(xué)科，教師們應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念貫徹落實(shí)，從課堂、學(xué)生、實(shí)踐三方面切入，引導(dǎo)學(xué)生常思考，建立文言文思維框架，將教學(xué)與生活實(shí)踐緊緊聯(lián)系，讓學(xué)生切身實(shí)際地感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，教師也應(yīng)該迎難而上，突破困難，打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式與新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為全面型人才而不斷努力。

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[2]那銀.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)探討[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張芳麗，甘肅省天水市，甘肅省武山縣渭北初級(jí)中學(xué)。