巧用積極心理學為“學困生”轉化助力

彭小昌

【摘要】“學困生”歷來是素質教育中一個重要話題，也是教育難題。如何做好學困生的轉化工作是所有教師必須承擔的教學任務。教育新形勢下的“學困生”轉化工作必然也要跟上改革創新的步伐，應用積極心理學就是有效嘗試之一，本文將展開重點探討。

【關鍵詞】積極心理學;學困生轉化;策略

當前學困生的教育轉化實際上反映出了消極心理學的內涵。對學困生存在的缺陷和問題過分關注的教育形式極易對學生形成一種相反的心理暗示，加劇了學困生的心理壓力。而在積極心理學應用導向下，每個人都具備向上成長的能力，學困生同樣能擁有積極的思維活動、情感體驗等。因此，教師要牢牢把握積極心理學內涵和應用要求，結合自身教學實際，為學困生轉化工作注入活力。

一、轉變教育理念，關注學困生內在培養

教師應結合當前教育改革背景，滲透新的教育教學理念，深入研究積極心理學，對相關內容和要求進行充分地把握。教師作為教學的組織者、領導者和管理者應發揮自身能動作用，致力于學生人格的建立和健全，根據具體問題具體分析，內外結合來進行學困生轉化。比如，在學習上，教師可為學困生制定一系列訓練方案，根據學困生的水平把握訓練難度，而后再逐步提升難度、縮小學困生現實和理想中自我的差距，讓學生在健康向上的體驗中慢慢轉變，穩步上升。

教師也需明確自身職責，幫助學困生健全自身人格，樹立正確的價值觀，使其以更加積極的心態面對學習和生活。首先，教師要引導學困生養成自我認知能力，客觀看待自身，讓學困生學會接納自己、喜歡自己、肯定自己，使得學困生在此前提上體會愉悅感和幸福感。其次，教師要引導學困生要對自身的缺陷有理智的認識，人無完人，但每個人都有自己獨到之處。此外，還要引導學困生看到其他人的榜樣作用，學會用他人積極的品質激勵自己，主動展現自己的潛能，為實現自我價值而努力奮斗。

二、創新教育方法，采用積極體驗的方式

教師對學困生的轉化要做到有層次的教學，在教學過程中應考慮學生的個體差異，使每個學生都可獲得積極的體驗。積極的心理包括積極的心態，如，信心、誠實、希望、樂觀、勇氣、容忍、機智等，是一個完整優秀的人所要具備的素質，也是我們教育培養的目標。

積極體驗在方法和實踐中主要體現在教師的意識引導和條件支持。在學習上，教師要授予學困生正確學習方法，提供一些實踐機遇讓其可得到足夠鍛煉，讓學困生在不斷嘗試中總結摸索出最適合的學習方式。教師還要關注學困生的自主學習意識和能力的培養，除了可發揮教師自身的能動作用以外，還可依托其他學生的支持。比如，在小組合作學習模式中，合理將優秀的學生和學困生搭配成組，引導優等生幫助、帶動學困生的學習，共同進步。基于學生的學習興趣的開發，教師在教學過程中要重視實踐探究活動的有效應用，賦予實踐更多趣味性，進而吸引學困生乃至全體學生的注意力，產生學習驅動力。

三、強化師生互動，滲透愛與情感教育

學困生更渴望來自同學和教師的認可。因此，教師要以身作則，避免用有色眼光看待學困生，真正凸顯教育教學的公平公正，從而引導其他學生以平等的心態和學困生交往。在教學實踐中，教師要和學困生積極互動，主動與學困生交流，走近學困生群體，采用有效的溝通方式了解他們的問題。

在課堂上，教師應給學生創造互動和表現機會，鼓勵學困生主動參與，大膽表現。在學困生回答完問題后，避免先評判對錯，而是要和其他學生一起鼓掌表示對學困生的鼓勵和肯定。在課后，教師也要表現出對學困生生活的關心，多和學困生交談，深入了解其家庭情況，協調學困生和家長之間的關系，傳達正確的家庭觀念，盡可能地讓學生擺脫家庭問題的困擾。此外，教師還要注重充滿和諧、友愛的集體關系的構建，讓學困生從溫暖的集體環境中受到感染，逐步轉變心態。

最后，各學科教師也要共同配合，致力于穩定師生關系的構建，將情感教育、心理健康教育和學科教育相互滲透，從學科教學中挖掘情感教育和心理健康教育內容，引導學困生理解其中內涵，培養出健康的情感和心理，獲得良好的情感體驗，快樂學習。

四、優化評價制度，發揮激勵性評價作用

教師要多用開放、欣賞的眼光看待學生的發展，多用積極的語言、表情和動作讓學生可直觀感受到教師的鼓勵。教學評價作為重要的教學環節，就需要教師優化單一的教學評級制度，構建多元評價機制，豐富評價內容，包括教師對學生的評價、學生自身評價、教學活動評價、教師工作評價等。

首先，教師要綜合考量每個學生的學習水平、能力、態度、表現和最終效果，對學生每一次進步予以贊揚，教師的愛護和關心能讓其將內在積極情感轉化為外在反應。在積極的心理暗示下，學生也能根據教師的指導對自我學習和發展作出客觀評價，再結合其他學生的相互評價，就能對自我有更系統綜合的分析和認識。

其次，教師可與學生共同商討構建完整的教學和學習評價機制，增強學生的參與感，并讓學生結合自身實際與教師指導確定評價標準。比如，某學生在做評價工作時認為這學期語文成績提升不少，但寫作方面仍然存在問題，教師就先肯定該生的進步，然后幫其分析成績提升的原因，并深入探討寫作方面的不足以提出針對性的解決方案。學生既看見自己的努力，也能避免驕傲自滿，將自身仍需提升的地方作為新目標，繼而投身于學習之中。

此外，引導學困生對教學活動和教師工作進行評價，不僅能進一步突出學生主體地位，還可幫助教師根據學生反饋切實把握教學效果，從學生的意見和建議中獲取有效信息，科學合理地采取措施彌補不足，提升整體教學質量。

五、改善教育環境，聯合家庭、社會教育

教育不應局限于學校內，更要聯合家庭，面向社會。學校教育、家庭教育和社會教育密不可分，這也是我國素質教育發展的一個主要方向，與積極心理學的內涵不謀而合。于學困生而言，除了自身有意識的自我教育以外，加上外部環境的支持，則更有助于積極教育效果的加強，所以相關學校和教師切不可忽視家庭和社會的作用。教師可借助學校之力為學困生共同構建一個完整的學習生活環境，密切和學困生家長溝通交流，借助互聯網社交平臺強化家校合作，傳達給家長科學的教育理念和經驗，引導家長重視對孩子的教育，反思自身不足。

在學校和有關部門的作用下，聯合一些社會資源能讓教學內容更加豐富，比如，志愿活動、學科競賽、社會勞動等，學生的學習體驗也會更加深刻。因此，學校、家庭和社會要聯合起來，共同配合、共同作用，形成規范化、高效化的教育模式，針對學困生的教育要充分考慮各種因素的影響，盡可能將不良影響降低到最低水平，讓其可充分感受來自教師和家長、學校和家庭乃至社會的幫助，盡量吸收積極影響，實現自我價值。

六、結語

綜上所述，積極心理學致力于個體內在的改變，其教育內涵和當代中國教育改革發展理念相統一，對個體的塑造有明顯優勢。學困生作為特殊群體，應用積極心理學讓其真正獲得良好教育實效，促進個人終身學習和發展是大勢所趨。但學困生問題的解決并非一蹴而就，仍需廣大教育工作者以專業的教師素養、堅持不懈的毅力落實工作，幫助學困生脫離困境，身心獲得健康發展。

參考文獻：

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