大概念視角下英語單元教學的重構

崔超

摘要：教學活動中普遍流行的單元教學逐漸暴露出各種問題，阻礙了學生整體素養的形成和教學活動的質量。因此，必須要重構單元教學。大概念是引領英語單元教學變革的核心理念，它是設定教學目標的錨點，是選擇教學內容的標準，是組織教學過程的核心，是評價教學效能的依據，可以作為單元教學重構的核心理念。圍繞大概念重構英語單元教學，具體包括五項關鍵步驟，即選擇統整單元教學的大概念、依托大概念編寫單元教學目標、基于目標再構單元教學文本、開發單元核心學習活動和設計單元教學評價工具。

關鍵詞：大概念;單元教學;教學重構;教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞，要求“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]。大概念逐漸成為變革各科教學實踐、引領新一輪課程和教學改革的核心理念之一。大概念的提出，要求單元教學重點要由關注學生對知識點的掌握轉向對知識的理解，由碎片化的知識狀態轉向清晰的學科大概念的形成。在學術界，對大概念在科學學科中的理解和運用有不少研究，例如，金鑫在其新近研究中“明晰了科學大概念教學的緣起、價值及實踐路徑”[2]。但在語言學科中如何理解大概念內涵？在教學實踐中如何運用大概念重構教學活動？除零散提及大概念的意義之外，結合具體學科的系統研究并不多見。為幫助一線教師和研究者深入理解和運用大概念重構語言教學，本研究以英語學科為例，深入分析大概念在語言學科中運用的必要性及特征，并在此基礎上提出如何基于大概念促成英語單元教學變革的具體路徑。

一、英語單元教學重構的必要性

教學是個有機整體，課堂中的每項教學活動都有特定目標，每節課、每個模塊、每個單元都各有其教學目標，它們共同構成整體并服務于學科目標。因此，教師在教學設計時須持有系統、整體的觀念。反映在教學實踐上，單元教學即最普遍的教學組織形式。

以單元為單位組織英語教學有兩個基本特征：一是課程按照“學習單元”編排架構，課程內容按照學科體系邏輯劃分為一個個學習單元，每個單元都有特定的主題;二是教學過程依據“單元遞進”來組織，教師教學按照課時，遵循漸進地推進。單元教學有其合理性，單元是連接課時、模塊的紐帶，它對于改變以課時為單位的碎片教學有重要意義，特別是有助于提升教師單元整體教學能力。但是在教學實踐中，由于缺乏學科大觀念、大概念的支撐，教師仍然較多關注課時層面，加之教師專業素養參差不齊，出現了只注重單元局部，缺乏對單元整體關照，陷入“只見樹木不見森林”或“只見森林不見樹木”的怪圈，背離了單元整體教學的初衷。

1.??? 單元教學知識化，難以培養綜合品質

單元教學的核心特征是關聯式、結構化，最重要的教學目標是要形成學生對語言、自我、社會和文化等的整體觀念，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一。語言知識學習只是單元教學的目標之一，而且是基礎性目標。然而，由于部分教師缺乏對課標的認知，忽略對多維目標的把握，往往把教學目標窄化為知識傳授，大量灌輸語言知識，綜合性很強的英語教學變成了語言知識課。在教學實踐中，由于教師以語言知識教授為目標，忽略引導學生對英語語境、文化習俗和生活方式的認知，導致學生知道詞句、文本的中文意思，也掌握了語法結構，但卻不懂它的實際含義或理解不深刻。事實上，脫離了文化背景去學習語言知識，學到的只是語言的外殼。從教學目標達成角度看，學生綜合品質培養需要更大的主題、項目、任務才可能承載，局限于語言知識點的英語教學很難與大概念建立關聯，因此必須變革重構。

2.??? 單元教學碎片化，難以形成整體觀念

模塊是構成單元的基本要素，每個單元都有若干教學模塊，共同構成單元教學整體。Listening，speaking，reading，writing是英語教學的四大模塊，各模塊的教學側重點不同，但都是圍繞單元教學目標展開。單元教學就是要建立以言語為主線的整體設計教學，優化整合聽力、口語交際、閱讀和寫作等各類課型教學。但在實踐中，有些教師常違背單元整體特點，將各模態教學分割開，有的抓住單詞、句子、語法等單個模塊進行反復操練，或者把單元教學分割為不同部分，忽略聽說讀寫之間的內在邏輯聯系，忽略單元整體性。究其原因，根源還在于模塊整合時缺少上位概念的指導，失去概念統合的板塊教學呈現碎片化特征。碎片化的學習不利于學生建構語言知識體系，且阻礙學生綜合語言運用能力的提高。

3.??? 單元教學淺層化，難以實現知識遷移

課堂教學不是為了讓學生掌握具體知識，而是培養知識遷移能力。但在教學實踐中，教師常常忽視知識遷移能力的培養。比如在考試后，常聽到學生無奈地說：定語從句的語法都學過了，怎么把that換成who和which引導就不會用了？老師也抱怨：這個知識點上次考過，怎么這次又錯了呢？這是很多師生遭遇的困惑。究其原因，是淺層學習導致的知識難以遷移。解決這一問題的途徑不是靠題海戰術，而是要建立起學科概念體系，幫助學生實現知識遷移。有效的單元教學，不是讓學生停留在淺層學習層面，而是“重視單元設計的完整性與深刻性，立足某個核心概念或者主題，進行從事實到觀念、從知道到理解、從表象到本質的設計，使學生真正實現學科核心素養的獲得”[3]。因此，讓學生掌握核心概念或者核心主題是單元教學最重要的目標。

二、大概念視角下英語單元教學的內涵及特征

大概念英譯為Big Ideas，也有人將其譯為大觀念（Big Concept）。大概念不是指一個具體概念、問題或主題，而是指居于學科知識體系之中的“核”，它能統攝整合單元教學內容，并使單元教學過程相互聯系并具有一致性。從這一角度看，大概念類似于布魯納和奧蘇貝爾所說的學科結構，即一些對該學科內容具有更強包容性、概括性與解釋力的統一概念或者命題。“此類結構可以對大量觀念起到穩定的固著與聯接作用，可以讓知識間的遷移與應用變得更為高效，最終使知識間具有更強的相關性。”[4]基于對大概念內涵的認識，我們可以把單元教學理解為：是以學生為中心，以學習內容整合為基礎，以核心概念習得為目標，引導學生圍繞單元教學所涉及的概念及概念體系進行深度學習，使學生獲得知識遷移能力的活動。大概念的提出，為我們重新審視單元教學，繼而重構單元教學提供了理論支撐。

1.??? 大概念是設定單元教學目標的錨點

綜觀《普通高中英語課程標準（2017年版）》，可以發現課程內容的組織都是基于主題學習和大概念架構的。比如，課標設置了人與自我、人與社會、人與自然三類主題語境，單元內容則覆蓋了生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、文學、藝術與體育、歷史、社會與文化、科學與技術、自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索12類。課標明確要求，教師要依據這些主題概念，把對主題意義的探究視為教學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言知識、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，形成學科大概念。從內容上看，這些主題與概念具有上位性特征，它們就如同一個個收納盒，提供了整合教學內容的基本框架，幫助師生將孤立、零散的知識整合起來，并聯接建構起概念體系。可以說，大概念對單元教學目標起著提綱挈領的重要作用，它集中體現了學科結構和學科本質，領會這些大概念的實質和靈魂才是學習的核心。

2.??? 大概念是選擇單元教學內容的標準

面對英語教材中眾多模塊和輔助教學內容，教師該如何選擇并重構單元內容序列呢？對于教材編者來說，教材內容是經過特定選擇，遵循一定原則構建起來的。大概念理論認為，單元教學內容蘊含了三類知識類型：“應當寬泛了解或熟悉的知識，即知識掌握;應當掌握的必備知識和技能，即意義建構;應當深入持久理解的大概念，即知識遷移”[5]。大概念居于三類知識類型的核心位置，集中體現了單元教學的目標。因此，教師在選擇教學內容要綜合考量：單元內哪些教學內容是最重要的？需要補充引入哪些教學內容？該如何組織教學內容更有利于大概念的習得？按照這一思路，大概念為學習活動提供了一個選擇教學內容和教學方式的依據，單元教學應當將大概念的習得放在教學優先位置。

3.??? 大概念是設計單元教學過程的核心

在布魯納看來，大概念的掌握是后續學習遷移的基礎，教學的中心任務就是引導學生習得大概念，幫助學生實現知識遷移。希伯特也認為，大概念是鏈接新舊學習活動的中介，如果學生能建立起新學習情境與已知內容的關聯，就能獲得更深刻的理解。大概念為教師提供了單元教學過程設計思路，即基于單元大概念的關聯性特征，從整體上把握課程結構，建立單元學習內容之間的關聯，整合各類型教學模態，讓單元教學過程都圍繞大概念習得這個中心任務有序組織。以譯林版英語教材為例，每個單元都設置了Storytime，Funtime，Cartoontime，Checkout time，Ticking time等固定板塊，并根據不同學齡需要增設Sound time，Rhyme time，Song time，Grammar time，Culture time等板塊。基于大概念設計單元教學，需要教師打破板塊界限，以單元大概念獲得為核心，從學生的認知水平、學習基礎、學習過程等方面考慮教學順序與水平，挖掘各板塊間的內在聯系并進行整合。

4.??? 大概念是評價單元教學效能的依據

當學生習得學科大概念后，不僅僅是掌握了一個概念，而且是獲得一種內隱的認知工具，它可以幫助學習者應對新情境、解決新問題，也就是課堂中常說的舉一反三、觸類旁通。因此，學生是否掌握了單元概念、學科概念就成為衡量教學成效的重要指標。比如在詞匯學習中，隨著英語詞匯的不斷演進和豐富，但只要學生掌握了Derivation、compounding、analogy、conversion等詞匯構成的學科核心概念，任何情境下英語詞匯的拆解、重組以及新建構等情況，學生都能從容應對。因此，教師在進行教學評價時，應該把是否促進大概念的持久深入理解、是否促進學生學習遷移、是否能夠激活學大概念以應對新問題情況的能力，作為教學評價的重中之重。

三、基于大概念的英語單元教學重構路徑

教學重構涉及目標、任務、活動、評價等諸多要素，如何融入大概念理念并處理好要素之間的關系是完成重構的基礎。參考已有研究成果，結合英語教學特征，本文嘗試提出基于大概念的英語單元教學框架，具體包括五項關鍵步驟，即選擇統整單元教學的大概念、依托大概念編寫單元教學目標、基于學習目標再構單元教學文本、開發單元核心學習活動和設計單元教學評價工具。在論述過程中，本文選取人教版高中英語教材必修二Unit5Music作為案例加以說明。

1.??? 確定單元教學大概念

單元教學設計始于大概念的確定。識別、選擇包涵單元教學內容的大概念，對于整合單元課程內容，以及基于核心概念建構單元知識脈絡圖具有決定性意義。那么，該如何確定單元教學大概念呢？這需要教師依據課程標準，厘清單元內容之間的聯系。如Music這一單元，我們可以從三個方面對單元內容進行優先排序，并架構出單元學習背后的概念群（見圖1）。如圖1所示，單元學習的主題是音樂，單元文本呈現了Monkees樂隊的歷史、不同地區的音樂形式及不同音樂類型的特征等知識，這是學生需要熟悉的基本知識，屬于信息層。貫穿于這些信息表述之中的，是學生需要掌握和完成的重要語言學科內容，主要包括詞匯、短語、句型等語素、介詞+which引導的定語從句、說明文體的閱讀與寫作等內容。此時已經出現了語素、從句、問題等語言學科的中層概念。居于中層概念之上的就是核心概念，包括語言規則系統、價值觀變遷、音樂的世界意識等。這些概念都是課程標準中反復出現、重要的學科基礎概念。圖1大概念群基本覆蓋了整個單元內容，概念簡短、重要且綜合，為指導師生教學過程提供了指導。

2.??? 編寫單元教學目標

識別大概念為教師提取或整合單元目標提供了有力幫助，應該說，掌握和理解這些概念就構成了單元教學目標。“基于大概念編寫單元教學目標，可以采用逆向思維來確定學習目標，即需要確定預期的學習結果，學生在學習活動中應該知道什么，理解什么，或者能夠做什么。”[6]基于圖1對單元學習內容有限順序劃分和大概念的架構，可以確立三個單元學習核心目標。（1）通過對詞匯、短語和句型等的學習，掌握英語語言規則系統認知圖式，包括語音規則系統、語法規則系統和文體語義系統;（2）通過篇章內容整體學習，強化略讀、查讀、尋找關鍵信息等閱讀技能;（3）了解社會價值觀變遷與音樂的互動關系，接觸不同地區的音樂，深化對音樂的認識，提高音樂素養，培養學生的跨文化交際能力，凸顯語言的實際交際功能和社會價值。這三個目標是針對單元學習內容提出并不斷深入的，它逐漸把問題的討論引向更深層次，同時學習目標中又隱含了識別出來的大概念。

3.??? 再構單元教學文本

單元教學的顯著特點是突破教材文本的局限，打破單篇教學的思路，基于整體性觀念規劃單元教學。編寫單元教學目標后，教師需要在大概念的指引下，全面系統地再構單元教學文本。單元教學文本再構不是為了增加教學的難度，而是要體現大概念的張力和空間。教學文本可以分為兩類，一類是以教材為主的主體教學文本，二是為了幫助學生語言學習而增加的輔助文本。基于現實教學需要，在Unit5Music主體教學文本外，教師可以適度增加兩類輔助文本：一是音樂作品，比如準備好單元中涉及的roll，folk，jazz等類型的代表作品各一首，在教學中適時借助音樂作品等非語言信息進行理解或語言表達。二是蘇教版英語教材九年級下冊Unit9Ilike music that I can dance to文本，教師將其有機整合到教學過程中，目的是讓學生體驗到學習新內容又聯系舊知識，通過激發先備知識使得學生比較新舊知識成為可能，更加有利于由易到難螺旋式上升大概念的把握。

4.??? 開發單元學習活動

大概念的獲得和理解，是在不斷探究問題并完成學習任務中發生的。因此，教師要基于學習目標開發各種學習活動，由學生自己發現并理解大概念，并在小組合作中得到強化。本單元可側重開發四類學習活動：（1）信息收集。單元教學前要求學生查找關于美國知名樂隊The Monkees的相關信息，并在課堂教學中展示搜集到的不同類型的音樂。設計目的：采取任務驅動的方式，可以讓學生近距離了解樂隊發展史，感受不同音樂類型的特點與魅力，把被動的學習變成主動的學習，提升學生對單元信息層的掌握程度。（2）小組合作。課堂教學采取四人一組的形式，要求進行一個小型的社會調查，了解組員自己和父母最喜歡的音樂類型、樂隊，并由一位代表作出總結。設計目的：通過不同音樂類型特點、不同年齡段音樂愛好差異性的呈現與討論，引導學生從單純的找文本信息轉向文化、價值觀的深入討論，讓情感態度與課程學習有機結合。

（3）深度閱讀。討論之后，教師引導學生回歸課本，利用主體文本與輔助文本，在深度閱讀中引導學生去發現、歸納、感悟本單元的語言目標結構。比如，要求Using who/whom/which/that/prep+which/whom to finish the sentences，找出提建議、表達個人愛好的句式，新出現的音樂詞匯等。設計目的：在閱讀中掌握本單元的重點詞組、語法重點，加深學生對英語的認識。（4）讀后討論。教師可以設計開放式問題，如Doyouthinkmusicisimportantinourdailylife？Why？What would the world be like if there were no music？設計目的：高中生熱愛音樂，而且處于思想活躍期。此時，應當深化學生對音樂的認識。基于上述開放式問題，可以把語言規則系統、價值觀變遷、音樂的世界意識等核心概念融入討論之中，進行整體語篇輸出，幫助學生建構起學科大概念。

5.??? 設計單元教學評價

為了解學生大概念的學習情況，單元教學還要進行教學評價活動。由于單元教學側重于學生對可持久理解的、可遷移運用的大概念的獲得，因此要以開放性教學評價為主。對Unit5Music開展評價活動設計時，教師可綜合考慮三類評價方式。（1）基礎知識評價。要求學生完成布置的語詞填空、閱讀理解等傳統任務，在此過程中評價語言知識掌握和信息獲取能力。（2）教育敘事評價。單元學習后，教師引導學生表述自己對音樂的見解，通過復述、講故事等方式，綜合評價學生是否從本質上理解單元大概念。在學生表述過程中，教師要及時引導促進，加深學生對大概念的理解。（3）讀寫融合評價。采取小論文撰寫方式，以Music and Iife為主題，讓學生自由的發表觀點，強化學生對原理、概念等的理解程度，引導學生在全球化背景下的跨文化認知、態度和行為取向。

參考文獻：

[1]?? 金鑫.科學大概念教學的緣起、價值及實踐路徑[J].教學與管理，2019（24）.

[2]?? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]?? 李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（Z2）.

[4]?? 宗德柱.大概念教學的意義、困境與實現路徑[J].當代教育科學，2019（05）.

[5]?? 張翰“.大概念”：一個不容忽視的課程新理念[J].思想政治課教學，2019（06）.

[6]?? 程菊.重構學習單元，促進核心素養落地[J].基礎教育課程，2019（07）.

【責任編輯 王穎】