普通高中育人方式變革的經驗、困擾與建議

王帥 鄭程月 吳霓

摘要：新高考背景下，普通高中面臨著強化選擇性、綜合性和過程性培養的要求，高中育人方式要適應新高考的需要而做出深刻變革。浙江省實行新高考五年來，杭州市Z中學采取了一系列改革舉措，包括開展常態化的選課走班教學，構建豐富完備的課程資源，以及對學生進行生涯發展規劃教育等，推動了育人方式的全方位變革。但同時，該校選課走班下教育教學的管理成本與難度增加，學考、選考的安排使得教學忙于應付考試，成為新高考下普通高中育人方式變革的新困擾。因此，政府部門應統籌配置教育資源、保障選課走班，推進高中課改與新高考改革結合，對學生進行生涯發展規劃教育，并調整完善新高考制度，助推高中育人方式的變革優化。

關鍵詞：新高考;普通高中;育人方式;選課走班;課程改革

高考制度是考試招生制度中最為關鍵的一環，其改革影響重大。2014年8月29日，中共中央政治局會議審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。隨后，國家啟動考試招生制度改革試點，上海、浙江被選定為最早一批的試點先行省市，至今這兩個省市的新高考改革已實施了五年。新高考的順利推行，需要政策、資源等多方面的條件配備，尤其對普通高中的教育教學、育人方式提出了新的要求。2019年6月，國務院辦公廳發布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，指出要適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，有序推進選課走班，強化綜合素質培養，拓寬綜合實踐渠道，推進新時代普通高中育人方式改革。

通過對浙江省杭州市Z中學的實地調研，本文闡述新高考背景下普通高中育人方式變革的可行舉措與存在問題，為普通高中教育質量的提高、以及為其他省市新高考推進下高中育人方式的變革提供建議。

一、新高考改革對普通高中育人方式的新要求

為克服“唯分數論”、應試教育的弊端，2014年以來的新高考改革，在考試方式、科目設置、招生錄取機制等方面進行了大幅調整。

在國家的高考改革方案出臺后，2014年9月9日，浙江省人民政府發布了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，規定浙江省高考科目設置不再分文理科，采取“3+3”模式，即必考科目的語文、數學和外語，加上從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）7門中選3門作為選考科目。浙江省新高考改革方案實施五年來，對普通高中的教育教學、育人方式提出了全新的要求，這主要體現在三個方面。

1.??? 突出“選擇性”，深化課程改革，擴大學生的選擇權

新高考改革方案的設計，著力彰顯了“選擇性”教育理念，每個學生選考科目的差異，要求高中學校從課程安排到課程教學，必須更加重視學生學習的個性，更多地因人施教。因而要深化課程改革，擴大學生對選考科目、學習課程的選擇權，指導學生發掘學業專長和探索長遠的人生規劃。新高考倒逼高中強化生涯教育，要求高中學校和教師加強反思并重新定位，思考如何引導學生認識自己，如何對學生的選擇和發展進行指導[1]。

2.??? 強化“綜合性”，重視培養學生的綜合素質

新高考方案倡導不再把分數作為招生錄取的唯一標準，強調對學生進行綜合評價，涉及到思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等多個方面。綜合評價結果在高校選拔中的作用增強，有利于引導中學建立健全綜合評價體系[2]。這要求高中學校更加重視素質教育，推動教育教學從知識導向轉為能力導向，促進學生的健康成長，引導學生全面而有個性地發展。

3.??? 體現“過程性”，注重對學生的過程性評價

在新高考模式下，多元招生方式給學生提供了升學發展的多種選擇通道，高中學考成績、學生綜合素質評價也成為了高校招生錄取的重要依據，這使得對學生進行過程性培養的重要性大大提升。

因而，新高考改革對高中教育產生了一種內驅的推動，實際觸發了整個高中教育的發展內核，要求普通高中在育人方式上進行根本性革新。

二、學校推進育人方式變革的主要舉措

杭州市Z中學是浙江省一級普通高中特色示范學校，共60個班，在校學生2700多人。為適應新高考改革的需要，學校采取了一系列舉措，有效推進了育人方式的變革。

1.建立健全體制機制，實現選課走班教學的順利開展

在浙江的新高考方案下，除語數外之外，“7選3”的選考科目設計使得學生對科目課程的選擇成為必然，這也促使原來的行政班建制被打破，選課走班教學成為高中教育的“新常態”。Z中學通過建立健全體制機制，保障了選課走班教學的順利開展。

（1）???? 制定行之有效的規章制度

選課走班的順利開展，涉及到教室、教師等教學資源的合理調用與妥善配置，這離不開規范嚴格、行之有效的規章制度保障。為此，學校制定了《選課走班教師教學行為手冊》，規范教師教學行為，并編寫了《學生選課手冊》，指導學生進行科學合理、個性化的選課。如《選課走班教師教學行為手冊》對教師的教學準備、課堂教學實施、課后輔導等做出了明確要求，規定教師不得私自調課、換課，以及要求教師按時下課不能拖堂，以免影響走班教學的正常秩序等。

（2）???? 科學安排教學任務與合理排課

選課走班教學下，教學任務安排與排課的復雜性比傳統行政班教學大大增加。鑒于新高考方案設計了多次考試，學考、選考位于高二和高三的教學過程中，因而學校在教學任務安排上突破了傳統的學期劃分模式，根據學考與選考的時間來安排階段性的教學任務，并充分利用教室、實驗室等資源科學排課，實現選課走班的順利運轉。

（3）???? 充分利用便捷的信息化手段

面對選課走班教學的復雜性，學校通過對現代化信息技術手段的運用，有力支撐了選課走班的有序進行。如利用信息化管理系統，進行學生的成績分析與選課管理，以及每節課后由教師輸入學生的課堂表現，對學生進行過程性評價。在每個教室門口設立電子班牌，教學班上課統一實行門禁刷卡考勤。對于非正常時間（遲到、早退、缺勤等）刷卡的教師和學生，信息數據將第一時間反饋至相關管理部門，成為教師和學生綜合考評的依據。

2.構建豐富完備的課程資源，保障學生的選擇權

浙江省新高考改革的“7選3”，彰顯了擴大學

生選擇權、體現學生興趣專長的價值取向。新高考改革緣于和基于高中課改[3]，深化高中課程改革、保障學生對課程科目的選擇是新高考改革的要義之一。Z中學深化課程改革，增加了課程供給，既保障學生“7選3”的科目選擇，還滿足學生更為多樣化的選修課程需求。

（1）???? “7選3”科目自主選擇，滿足學生的個性化發展需要

在必考+選考的新高考科目設計下，必考3門是普遍性要求，而選考3門是學生自身選擇，能夠反映學生的興趣、志向和學業專長。但在完全允許“7選3”的情況下，共有35種科目組合，這給高中課程的開設提出了很大的挑戰。Z中學一方面科學安排三年的教學任務進度和合理排課，同時充分挖掘利用實驗室、閑置教室等空間資源，為學生提供了完全自由搭配的“7選3”科目選擇，學生的選考科目真正符合自己的內心追求，有利于激發學生學習興趣、挖掘學生學習潛能，在高考中脫穎而出，踐行了新高考科學選才的精神。

（2）???? 開設學校特色選修課程，注重學生的綜合素質培養

新高考改革倡導改變“唯分數論”的傳統選才標準，越來越重視對學生綜合素質的考察，這呼喚高中課改的不斷深化。Z中學老校區地處西湖核心風景區，長期受到西湖文化浸潤。學校通過對自身發展歷程的追索和對文化積淀的分析，明確了“人格與學術并重、本土與國際兼容”的辦學特色，探索構建了人格教育、學術探究、西湖情懷和跨文化素養四大課程群，開發開設相應的特色選修課程，每學期開設的選修課多達110多門。選修課程的開發開設積極利用周邊的大學資源、西湖資源和其他多種校外社會資源。

以“西湖情懷”課程群為例，學校積極推動西湖主題課程（見表1）的開發開設，幾年來先后開發了西湖的前世今生、西湖歷史文化名人、吳越陶瓷賞析等15門西湖主題課程，好幾門課程在選課時被學生“秒殺”。這使得“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道靚麗獨特的文化景觀，學生情操和綜合素質得到陶冶提高。

3.開展生涯發展規劃教育，指導學生的學業和人生選擇

無論是報考科目、專業還是高校，新高考改革的核心都在于選擇，這就要求學生具備足夠的選擇能力、懂得如何選擇。鑒于此，Z中學開展了針對性的生涯規劃教育，對學生的學業、人生規劃進行針對性指導，促使學生對課程科目乃至未來人生的選擇彰顯個性特點，符合個人發展實際。

（1）???? 發揮課程、教師的指導作用，培養學生的選擇能力

學校成立了學生生涯發展規劃研究中心，著力構建“生涯導師制、生涯公共課程、學科生涯滲透、生涯講壇、生涯體驗、生涯咨詢與評估跟蹤”的“7位1體”生涯發展教育模式，囊括了包含學業生涯、職業生涯和人生生涯三個層次的生涯發展內容。還組建起了專兼職相結合的生涯發展規劃教育師資隊伍，包括生涯專兼職教師專業團隊、學科教師團隊等。通過課程與教師的指導，培養學生的選擇能力，促使學生發現興趣愛好和發展潛能，走上適合自己的生涯道路。

（2）???? 開展經常性的家校溝通，發掘學生的生涯發展潛能

學校通過邀請家長召開座談會、班主任一對一溝通等方式，開展了經常性的家校溝通，發掘學生的生涯發展潛能。學校向家長反映學生的性格特點、學習表現和行為習慣等，向家長傳遞家庭教育的正確價值觀念，如家長如何正確看待孩子的考試成績、怎樣教育孩子、如何與孩子有效溝通等。通過對家長潛移默化的教育影響，促使家長與學校合心合力，助推學生的生涯發展。

（3）???? 邀請專業人士、知名學者進行生涯發展規劃引導

學校定期邀請專業人士、知名學者走進校園對學生的生涯發展進行引導。如每學期安排一次全校性的“家長職場”班會課，邀請專業領域的家長給學生做職場報告;開設“大學教授學術與人生”課程，定期邀請大學教授，給學生講述自己的研究領域、學術人生。通過各種主題活動，拓寬學生的人生視野，豐富學生的未來人生選擇。

三、學校育人方式變革的新困擾

Z中學通過整合校內外資源，采取了一系列變革舉措，較好地順應了新高考改革的要求，在很大程度上轉變了育人方式。但同時，學校也出現了一些新困擾，制約了育人方式實現根本轉變。

1.??? 教育教學的管理成本與難度增加

在高二、高三年級全部選課走班的局面下，學校教育教學的管理成本與難度大大增加，這體現在多個方面。從學生方面來看，由于走班距離遠近不一或跨教學樓，致使學生上課遲到現象明顯增多，以及教材、輔導書、筆記本等課堂要用的學習資料常常沒帶來，影響了課堂效率。從教師方面來看，“7選3”模式下教師的工作量多少受到選擇某科目的學生數量的影響，再加上學校根據科目學考、選考時間來安排階段性的教學任務，導致學科教師的需求量、工作量出現了“潮汐現象”。也就是說，某一學科的一些教師可能在該科目學考或選考結束后，就沒有了教學任務，但此時該學期并沒有結束，其他學科教師也仍有課要上。從課堂秩序來看，教學班的構成比行政班復雜，理論上某個教學班的學生可能來自十余個行政班，而任課教師對于學生常規監管力度不一，致使教學班上課紀律松散，課堂效果存在不確定性。

2.??? 學考、選考的安排使得教師忙于應付考試

新高考改革的目標主旨之一是弱化應試競爭，改變以往的“一考定終身”現象，因而將學考、選考納入了高考招生錄取體系之中，在高中三年的教學過程中進行。這樣安排的理想初衷是能夠減弱高考競爭的殘酷性和激烈性，更好地落實素質教育。但同時，這也促使教學活動圍繞學考、選考來開展，一定程度上造成了教學忙于應付考試的狀況，導致某些學科在趕進度，而學生對自己選考科目之外的科目只求通過學業水平合格考試，造成學生學科基礎的系統性訓練不足[4]。因此，實行多次考試對于弱化應試教育、促進學生全面發展的實效如何，還有待于更為嚴謹的評判。

四、深化普通高中育人方式變革的建議

作為新高考改革下普通高中育人方式變革的典型樣本，Z中學采取的改革舉措以及所面臨的新困擾，可以為其他普通高中提供一定的經驗借鑒。

1.??? 政府部門統籌配置教育資源，保障選課走班的順利進行

新課標、新教材、新高考制度下，選課走班成為普通高中教學的必然選擇，也是創新育人方式的關鍵抓手[5]。換言之，選課走班必然成為高中教育教學的“新常態”，這對高中學校的師資、場地條件等提出了較高的要求。據粗略估計，選課走班的情況下，教師要比原來增加30%，教室要增加10%。中西部地區一些省市推進新高考，支撐新高考的教育資源不足問題可能會較為突出。如一些高中學校在實踐中，迫于資源不足等條件約束，打著“走班”的幌子，實際上走班教學卻流于形式[6]。

因而，政府應協調教育、編辦、財政等相關職能部門，竭力解決新高考下高中的師資、教室等資源缺口問題，保障高中選課走班的順利進行。尤其是中西部地區不少高中的學生規模達到上萬人，超大的體量致使學校活力匱乏，根本無法實現有序的選課走班。地方政府應切實解決某些高中規模過大的問題，提升學校的運轉活力，為選課走班創造有利條件，為新高考的推進掃清障礙。

2.??? 加強課程建設，將高中課改與新高考改革結合推進

新高考要求擴大學生的選擇權，對課程的選擇權是其中的重要方面，而高中課改的核心理念也在于讓學生擁有更多的學習選擇權，高中課改與新高考具有內在一致性，在迎接新高考過程中有必要將課改與新高考結合推進。高中學校應在新高考、新課改的理念指引下，立足于自身校史、校情，進行課程建設的頂層設計。應系統梳理學校發展的文化脈絡，建立健全課程建設機制，制定凸顯學校特色的課程建設方案，重構學校課程體系，推動課程育人。此外，還可效仿Z中學充分利用周邊資源開設選修課程的經驗，在課程建設中注重加強學校與社區環境的聯系，探索就地取材、因地制宜，打造地方特色課程和開發校本課程。

3.??? 對學生進行生涯發展規劃教育，適應新高考選考的需要

新高考最為突出的改革是前置了生涯決策，將高考科目的選擇權交給學生，并且前置到高一甚至入學之初[7]。學生選擇權擴大的同時，“如何選”的問題擺在眼前，對科目、課程乃至未來人生的科學選擇至關重要，需要家長、學生和教師共同面對。學校可立足于學校資源與學生需求，創設立體性、多層面的學生生涯發展規劃教育體系，發揮課程與指導教師對生涯發展引導的積極作用，并開展良好的家校互動，充分了解學生的興趣特長與心理動向，促使生涯發展規劃教育不脫離學生的實際。此外，還可邀請專家學者以及各種職業的資深人士，到校對學生進行職業講解與指導，豐富學生對職業和社會的認知，幫助學生在學科、專業、大學以及職業與人生的選擇上盡可能地理性。

4.??? 調整完善新高考制度，優化高中教育教學和育人方式

針對學考、選考安排下的教學忙于應付考試等現象，須要從統籌設計與安排的高度，調整完善新高考制度與方案，使得各省的新高考方案能夠符合本地的實際，發揮高考制度對高中教育的積極引導作用，為高中教育教學的變革發展創造有利的政策空間，推動新時代高中育人方式的持續優化。此外，普通高中還須著力規范高中教學管理，不斷改善教師與學生行為，解決走班教學下教育教學秩序受沖擊的難題。

參考文獻：

[1]?? 顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現實意義、價值訴求與體系建構[J].江蘇高教，2019（06）.

[2]?? 邊新燦.新一輪高考改革對中學教育的影響及因應對策[J].中國教育學刊，2015（07）.

[3]?? 馮成火.高考新政下高中課改的評價、問題與策略——基于浙江省的實踐與探索[J].教育研究，2017（02）.

[4]?? 董秀華，王薇，王潔.新高考改革的理想目標與現實挑戰[J].復旦教育論壇，2017（03）.

[5]?? 王明娣.普通高中如何有序推進新型的選課走班教學組織方式[J].當代教育與文化，2019（04）.

[6]?? 付光槐，陳金玲.新高考背景下高中走班制教學的問題及其應對[J].教學與管理，2019（07）.

[7]?? 樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017（03）.

【責任編輯 鄭雪凌】