統(tǒng)編本背景下語文課外閱讀教學體系的構建

楊娟

摘要：中小學課外閱讀量嚴重不足，教學體系建設不完善，是我國語文教育的一個重大隱患。溫儒敏先生一言道破“統(tǒng)編本”教材的推出目的：“專治少讀書，不讀書?！痹谶@個指導思想之下，從當前語文課外閱讀體系的瓶頸入手，在分析7～9年級統(tǒng)編本教材的基礎上，提出要尊重統(tǒng)編本編寫體例，以統(tǒng)編本必讀書目為藍本，研究了如何構建第四學段語文課外閱讀教學體系。

關鍵詞：統(tǒng)編本;語文教學;課外閱讀;教學體系

閱讀是文化堅守與傳承，更是理想境界的追求，閱讀創(chuàng)造了人類與其他生命不同的文化。統(tǒng)編本教材對構建課外閱讀教學體系提供了良好的范本，但是單靠一本教材還不足以支持整個課外閱讀體系，因此，必須立足于培養(yǎng)學生終身讀書習慣的角度去構建1+2+N的階梯化課外閱讀教學體系。

一、統(tǒng)編本背景下課外閱讀體系的內(nèi)涵和要求

1.??? 課外閱讀體系的內(nèi)涵

按照《教育大辭典》的解釋，閱讀分為默讀和朗讀兩大類;從閱讀材料分，可以分為以音像視頻為材料的超文本和以印刷品為材料的文本閱讀;從形式分，分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課外閱讀指除實體課堂之外的各種閱讀活動，其實質(zhì)為非語文課堂的材料性閱讀，其目的是將語文教育由課內(nèi)延伸到課外，通過延伸讀物，全面、深入、個性地提高學生閱讀視野和辯證思維、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高學生的語文素養(yǎng)，最終促成學生良好的閱讀品質(zhì)。

2.??? 統(tǒng)編本對課外閱讀的要求

（1）???? 注重對閱讀方法的指導

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材對推薦的文本設有名著簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇等模塊，其目的是指導學生從學習單篇閱讀過渡到整本書閱讀。

與傳統(tǒng)課標版不同的是，在課外閱讀中有多種形式的助學系統(tǒng)。有的在課前預習中就提出，比如八年級上冊《藤野先生》的預習欄目中寫道“參考課后注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人”;有的課外閱讀在積累拓展中提出，如《三峽》：“《水經(jīng)注》在古代游記發(fā)展中有重要地位……課外可以閱讀《水經(jīng)注》”;文言文自讀課文，也有課外閱讀的要求，如《與朱元思書》中“吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱‘吳均三書，都是描寫山水的名篇……閱讀課文以外的兩‘書進一步體會吳均寫景文章的特點”。

（2）???? 教材課本與自主閱讀相結合

如表1所示，在主要推薦的書目外，另外再推薦兩本自讀閱讀書目，篇目選擇主要與單元主題相契合或者屬于同一類型，作為課堂教學的延伸。例如七年級上冊的《朝花夕拾》目的是為了消除學生對當時年代的時代隔閡，與此相適應和加強的是，推薦了林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》，都是同一年代作品?！逗５變扇f里》之后，又提出可以進一步閱讀《基地》和《哈利波特與死亡圣器》，這些文本都指向一類作品——對同一類型文本閱讀方法的掌握大有裨益，銜接性有了較大提高。

（3）???? 名著板塊改變必讀和課外推薦閱讀的比例

在名著導讀板塊，原人教版教材每學期在七年級推薦2部名著，到了八、九年級增加至3部名著，總共16部、統(tǒng)編本教材減少至12部，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。目的在于改變“學生讀書少、不讀書”的狀況，使學生能夠充分利用課后時間，感受經(jīng)典的魅力，通過名著閱讀提升審美情趣及閱讀水平。

二、語文課外閱讀的問題

1.??? 對課外閱讀缺乏認識和重視

長期以來關于語文課程為什么這么難教的問題不絕于耳，為什么語文學了十幾年仍然不能掌握語文素養(yǎng)？原因之一就是對課外閱讀的不重視。一方面，速食文化導致孩子們習慣于直接獲得答案，而對課外閱讀大部頭、整本書淺嘗輒止。其次，學生本身課業(yè)負擔較重，很多教師、家長會擔心課外閱讀占用時間，甚至是不務正業(yè)，由于錯誤的認識，家長寧愿送孩子去低效的補習班，也不愿意引導孩子閱讀，久而久之，課外閱讀整體水平下降。

2.??? 碎片化閱讀代替整本閱讀

學生閱讀存在嚴重的從二手資料中快速窺探名著全本的問題，有人稱之為替代式閱讀，學生本人并未參與閱讀，沒有融入到作品中，對作品一知半解，絲毫沒有辦法獲取文本內(nèi)核。在一線工作中筆者發(fā)現(xiàn)，學生獲得經(jīng)典的信息甚至來自于豆瓣、知乎、抖音這類短平快的APP，絲毫沒有靜下心來閱讀的過程。一線部分語文教師將片段情節(jié)從作品中單獨抽取，用講義代替整本文本、用課堂肢解經(jīng)典的方式粗暴肢解文本，使得學生一葉障目，更嚴重的是，喪失了閱讀的欲望和興趣。

另外，市場上充斥大量未經(jīng)篩選、粗制濫造的文學作品。使得課外閱讀體現(xiàn)出淺層化、低俗化、快餐化、娛樂化的特征，消遣娛樂的文本多，博眼球而不深刻的情感小說受到喜愛，真正具有超越性的人文典籍閱讀少。孩子的課外閱讀過程沒有人指導，從選擇書目這一環(huán)節(jié)開始，就發(fā)生了偏差。

3.??? 閱讀時間受到嚴重擠壓

當前的學生除了各類補習班，還要面臨各種新媒體的沖擊，尤其是智能手機的信息占用了大量的時間，這對青少年一代的閱讀習慣造成了極大的沖擊。此外，目前語文教師受限于備課、教學設計、課業(yè)批改等繁重的壓力，一線教師疲于奔命，大量時間花在備課必讀課文、應付各種檢查、準備各種資料中，教師本身在閱讀知識上不夠豐富，閱讀視野上有所局限，也起不到指導學生的作用。

三、統(tǒng)編本背景下語文課外閱讀體系構建的思路

1.??? 以必讀課文為依托，構建1+2+N的課外閱讀體系

統(tǒng)編本初中語文教材的編寫體例是由課文+寫作+名著導讀+課外推薦篇目構成。這就能讓教師以課文必讀篇目為突破口，搭載推薦的自主閱讀篇目。例如前文提到的《朝花夕拾》為1，推薦的自主閱讀篇目的《白洋淀紀事》《湘行散記》為2，通過閱讀1，強調(diào)閱讀經(jīng)典的意義、對“原典”的認識，從這個起點出發(fā)幫助學生確立正確的名著閱讀觀，用2加以強化。

在此基礎上，教師可以根據(jù)必讀篇目和自主閱讀篇目文本特點，向學生推薦內(nèi)容相關、相近或作者相同，或精神內(nèi)核一致的優(yōu)秀的、經(jīng)典的、富有時代氣息的反映多元文化的優(yōu)秀名著系列，滿足學生多種閱讀需求，這就是N。例如根據(jù)《朝花夕拾》《白洋淀紀事》《湘行散記》的特點，發(fā)現(xiàn)這三個作品都是通過日常故事的串聯(lián)，借助某地的生活狀況和精神面貌，抒發(fā)作者感情。因此，在對N的選擇上，可以推薦一些經(jīng)過時代檢驗，又能拓寬學生視野的經(jīng)典書籍，例如《瓦爾登湖》《邊城》《熱愛生命》等。

2.??? 創(chuàng)新課外閱讀方法

（1）???? 激發(fā)學生課外主動閱讀和參與的欲望

傳統(tǒng)教學中的分段、概括段落大意、總結主要內(nèi)容、提煉中心思想的教學方式人為肢解了文本，也使學生喪失了閱讀的興趣。教師在授課時要注意保護學生獨特的個人體驗，利用好教學中的拓展環(huán)節(jié)，以課內(nèi)課文為依托，選擇與之相關的文本作為課外閱讀篇目。同時，結合學生年齡特點，先從趣味性強、矛盾沖突突出的課外篇目入手，增加學生課外閱讀的成就感和積極性。

（2）???? 借助整本書閱讀，推動課外閱讀質(zhì)量

初中階段每學期教材推薦的名著數(shù)量是6本，七年級上冊推薦閱讀的名著為《朝花夕拾》《西游記》《白洋淀紀事》《獵人筆記》《湘行散記》《鏡花緣》，在學期開始時，應設計整本書閱讀導讀課，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣;在學期中，設計整本書閱讀推動課，通過競賽、成果展示等方式考核和推動整本書閱讀;最后進行整本書閱讀成果展示，將同學們閱讀的心得、研究筆記等予以展示和交流。

（3）???? 激發(fā)學生讀書的動機

除了興趣愛好，現(xiàn)在學生自主讀書的動機主要是考試需要和娛樂需求，學校要多開發(fā)學生新的學習動機。例如英劇《神探夏洛克》一度大火，而該劇改編自《福爾摩斯探案集》，本身也是七年級推薦閱讀書目，教師可以將兩者有機結合起來。

3.??? 立體化閱讀

對于那些不愛讀書和時間緊張的學生，可以鼓勵他們利用碎片時間聽書籍的音頻，也可以合理利用網(wǎng)絡和影視媒介。例如八年級課文《社戲》是魯迅的經(jīng)典散文，可以推薦學生收聽喜馬拉雅APP上的《許子東說魯迅》這類型具有文藝批評性質(zhì)的音頻，吸引學生走近魯迅。

經(jīng)典影視作品也能激發(fā)學生閱讀原著的興趣。七年級課文《戴上她的眼睛》是統(tǒng)編本初中教材中唯一一篇科幻題材篇目，學生也是第一次在課堂中接觸科幻，可以借助電影《流浪地球》，通過影視劇中人物的表演和情節(jié)的推進，引導學生主動搜索相關資料，閱讀相關書籍，達到語文素養(yǎng)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力等多維提升。

4.??? 制定學期閱讀規(guī)劃，分階段落實課外閱讀

教師要根據(jù)學生的學習水平、課業(yè)負擔、年齡特點，結合實際情況合理調(diào)配課外閱讀量和范圍。這就要求教師要有全局觀，在充分掌握課標要求的前提下，統(tǒng)籌課內(nèi)課外閱讀量。從閱讀時間、閱讀方式、閱讀進度、閱讀完成情況、閱讀評價等方面，做好預先的統(tǒng)籌設計。

學校、家庭在課外閱讀計劃落實中，要做好配套、協(xié)調(diào)、圖書配置的工作。學校教研組也應從學校層面，設計以課外閱讀為主題的教研活動，對閱讀計劃的制定、實施、成果定時做交流和匯報。

5.??? 豐富課外閱讀評價體系

課外閱讀評價體系是能促使課外閱讀持續(xù)推廣、經(jīng)久不衰的源動力，課外閱讀評價體系建設要以激勵性、發(fā)展性、開放性為原則，充分保護和促進學生課外閱讀的興趣。

（1）???? 激發(fā)學生閱讀熱情

開放性、多元化的評價手段能激發(fā)學生的閱讀熱情。四川成都金堂縣某校老師在班級中采用課外閱讀積分制的方法，來激發(fā)學生對課外閱讀持續(xù)不斷的熱情，同時在班級中營造閱讀氛圍。學生每閱讀完一本書，將填寫一份由教師預先設計的閱讀書目卡，包括圖書基本信息（如背景、作者、書名、標題、版本、扉頁、書后索引、參考文獻、目錄等體例）、過程檢驗信息（是否利用詞典、工具書等輔助閱讀）、文本的體驗信息（文本主要內(nèi)容、感受）、評價性信息（考察學生是否能讀懂文本的深層次含義，如何看待文本的歷史價值、聯(lián)想到了什么作品等），定期根據(jù)學生填寫的閱讀書目卡進行展示、積分。獲得積分的學生可以兌換諸如座位調(diào)換券等權利，用這種方式，大大地刺激了學生的閱讀欲望。

（2）???? 制定科學的階段性評價標準

在階段性的語文測試中，加大課外閱讀題目的比例，對于新課標中規(guī)定的內(nèi)容，都應該入選考試范圍。各種語文評價性考試中不能只有教材內(nèi)容，而應該綜合考察學生的審美能力、閱讀水平、閱讀方法。所以，課外推薦閱讀的篇目都應該納入階段性考試范圍。例如7～9年級學生背誦80篇古詩，推薦閱讀的名著在考試中就應當予以體現(xiàn)。

（3）???? 重視閱讀過程評價

對于學生的課外閱讀水平，除終結性評價外，更重要的是學生在閱讀過程中，借助已有的知識、能力，對新的經(jīng)典、文本進一步理解、融匯、研究和升華。因此，課外閱讀評價體系的構建還應該注重過程評價。

在測試能力方面，全面考察學生的閱讀認知、理解、運用能力，著重考察學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，以閱讀分析、閱讀思想、閱讀體驗能力題目為主。

統(tǒng)編本教材本著“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”的理念，以回歸閱讀為根本，以文化育人為目的。盡管如此，語文作為博識學科，語文閱讀教學體系也不能單靠教材，必須走出文本至上和課堂禁錮的誤區(qū)，從傳統(tǒng)的“教”轉向“讀”。

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【責任編輯 鄭雪凌】