高職院校專業教師多元素養教育的新定位

[摘 要] 高職教育是我國高等教育重要的組成部分，肩負著職業技能人才培養的職能，高職院校專業教師多元素養教育不容忽視。媒介素養、信息素養和閱讀素養是現代人必備的基本素養，三者融合的多元素養教育及其推廣具有重要的現實意義。專業教師的多元素養教育備受關注，也成為高職院校擴展專業教師非專業素養的重要內容之一。

[關鍵詞] 高職院校;專業教師;多元素養

[中圖分類號] G252? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

高職教師是職業院校發展的核心元素，專業教師的素養會直接影響學生教育。除了專業知識、專業技能之外，多元素養教育是高職院校教師應具備的基本素養。多元素養包括媒介素養、信息素養和閱讀素養。本文梳理三種素質的內涵，討論了在高職院校教育中多元素養教育及其推廣的策略，以期拋磚引玉。

一、多元素養新定位：媒介素養、信息素養和閱讀素養

（一）媒介素養

21世紀是自媒體時代，面對網絡媒體、新媒體、社會化媒體的崛起，媒介素養的理念逐步形成，新媒介素養也被提了出來[1]。在新媒體的背景下，媒介素養包括諸如信息生產、學習使用新媒體的技能以及積極支持理性交流等要素，為媒介素養增加了新的研究內容和方向。媒介素養的重心也從批判轉向了信息管理和分析，重點強調在知識、能力、態度以及技能的基礎上，涵蓋媒介安全素養、交互素養、學習素養以及文化素養的積極意義，進而實現民眾的現代意識，降低感性，回歸理性，使媒體交流和接觸水平從賦予權利達到權責統一。

（二）信息素養

第一范式信息素養的概念是以真實可靠的信息為主，主要是指抓取信息的能力以及對信息的有效檢索、評估和應用能力，重點是培養人們對信息的認識。隨著時代的進步、科學的發展，數字技術、互聯網技術等信息技術也在不斷發展，教育環境、學習環境在強調社會受眾的IT學科主體方面發生了重大變化，其概念也轉向了多元素養的第二范式，即信息素養不但涉及信息的檢索和獲取技能，而且還包含信息獲取技能、信息評價功能、交互式學習以及信息意識功能。

（三）閱讀素養

隨著新媒體、數字出版、數字閱讀等的發展，人們不僅可以閱讀紙質書籍，還可以閱讀數字文本、圖像、聲音、視頻、動畫等[2]。從總體上看，閱讀素養的概念是指個體為了增長內涵知識、發展個人潛能、實現個人目標以及參加社會活動而對紙質和數字文本的使用和思考能力。

二、媒介素養、信息素養和閱讀素養三者之間的關系

媒介素養、信息素養以及閱讀素養概念雖然是根據各個領域和目標提出的，但它們在內容上存在許多聯系，特別是在媒體融合以及出版融合的背景之下，三者之間的聯系更加明顯。第一，媒介素養、信息素養、閱讀素養教育推廣的對象是一致的，具有公眾性的特點，特別是將高職院校專業教師作為對象[3]。第二，三者教育推廣的目的一致。在高職院校中推廣的目的都是為了提高高職專業教師基本的生存和發展技能，使他們可以適應現代信息社會，提高教學技能，增強業務交流與知識學習能力。高職院校專業教師應根據自身的發展需求，合理獲取、辨別、應用各種媒介、信息以及知識數據，從而提高自身的獨立思考能力以及批判能力，進而改善整個國家、社會以及民族的綜合素質和文化水平[4]。第三，三者教育推廣內容的重合性。信息素養、媒介素養以及閱讀素養教育推廣的價值觀、知識觀以及能力是重合的。例如，三種素養的培養內容中，信息檢索、知識評價能力等都是重要的培養目標。第四，三種素養互相依存、彼此依賴、彼此促進。例如，閱讀素養是媒介素養和信息素養的基礎，是它們識別和使用的基本手段;信息素養為媒介素養和閱讀素養提供了工具與方法，也會直接影響它們的培養和發揮;而媒介素養、信息素養由于作為閱讀對象和工具反過來促進閱讀素養的習得與提升[5]。

三、高職院推廣媒介素養、信息素養和閱讀素養的理由

（一）三者具備融合教育推廣的內在邏輯基礎

由于媒介素養、信息素養、閱讀素養教育推廣的目標和對象是一致的，而且三者之間的內容具有重合性，彼此之間也互相依存、彼此依賴、共同促進;因此，將三者統一起來進行融合教育推廣，必將有利于統一認識、統一規劃、統一組織和資源力量集中，從而取得良好的教育效果。

（二）便于整合高職教育推廣資源

目前，部分高職院校仍然是理論研究較多，除了閱讀素養推廣工作有所成就以外，媒介素養以及信息素養的教育推廣基本上還停留在原有的小范圍之中。隨著信息社會的發展，三種素養的概念和內涵也逐漸統一、互相融合。因此，高職院校應將學術研究和教育推廣資源進行整合，進一步整理出高校教育推廣的重心以及思路和方法，通過一定的學術手段，進行跨領域交流，在融合中相互統一，以實現符合科學邏輯、明確重點的教育推廣，達到相互促進的目的。

（三）利于增強高職院校專業教師個人發展階段的素養

在高職院校中，專業教師的年齡相差較大，因此，基本素養的學習以及教育的重心也應有所不同，要根據不同的年齡以及實際工作生活的變化而有所變化。而信息素養、媒介素養、閱讀素養三者融合可以將階段性的教育方式、目標、思路簡單化，努力做到緊抓核心、相互配合、施教合乎規律，以實現教育推廣的精益化。

四、高職院校專業教師媒介素養、信息素養和閱讀素養教育推廣的建議

（一）注重基礎教育，探索教育融合

在具體融合教育推廣實施過程中，要注重素養基礎教育，首先要對人生觀、價值觀、世界觀和社會主義核心價值觀進行正確引導，讓人民教師為人民的理念深入人心，在加強教師多元素養的教育實施上，重點在于相關素養的基礎知識、基本技能傳授以及法律法規和思想價值觀念的引導，提高專業教師素養教育水平。

（二）激活、整合多方面的研究與教育資源

目前，在歐美一些發達國家中，教育融合推廣的主體往往是由社會團體、公益組織以及個人構成的。在我國高職院校中，融合主體大數都由高校、個人、社會組織建立，有的則是由政府出面支持建立。高職院校的多學科交叉合作，立足課堂教學多元多向發展，也逐步走向程序化和課程化。第一，高職院校必須進行組織配備，將適當的資源融入科研教育和發展之中，從而促進專業教師多元素養的養成，使他們相互合作、相互交流、相互促進，共同參與有關的科學研究，進行實踐探索和國際交流。第二，三者教育融合推廣要在統一的規劃指導下，具體落實到相關推廣機構主體，并鼓勵一些學術組織、公益團體等配合承擔相應的責任。第三，要充分重視媒體文化宣傳、法普預警、解釋和反饋活動，促進與傳媒單位的積極合作，制定并出版一些基本素養方面的讀本手冊，在文化氛圍和文化條件方面助益高職院校專業教師培養多元素養。

參考文獻

[1]邱建新.教育信息化2.0背景下的高職教師專業素養提升研究[J].繼續教育研究，2020（01）：30-33.

[2]胡文靜.內涵發展背景下高職教師人文素養提升的研究[J].遼寧高職學報，2020，22（03）：71-74.

[3]史小平，廖喜鳳.“互聯網+”背景下高職教師信息素養構建與評價研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2019，19（02）：104-106+126.

[4]周偉.圖書館多元素養教育的興起及思考[J].圖書館工作與研究，2019（06）：108-114.

[5]鄭楊，胡東輝.我國圖書館多元素養教育探析[J].大學圖書情報學刊，2019，37（03）：14-17.