融合云課堂的建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程教學(xué)改革與研究

羅慶林　高紅霞

摘 要：電子信息技術(shù)的發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用得到了快速發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，使高職院校線上教學(xué)優(yōu)勢突顯。建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程具有較強的理論性和實踐性，適合線上和線下混合式教學(xué)模式。為此，在校云課堂線上教學(xué)平臺建設(shè)了建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程，將線上和線下的課堂教學(xué)有機融合，構(gòu)建新型的云課堂和線下課堂教學(xué)的新模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云課堂;建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工;線上線下教學(xué)

文章編號：2095-4085（2020）09-0151-02

建筑設(shè)備安裝工程是建筑現(xiàn)代化不可缺少的組成部分，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程作為工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，地位日趨突出。然而，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程內(nèi)容多，包括建筑生活給水系統(tǒng)、建筑消火栓給水系統(tǒng)、噴淋給水系統(tǒng)、建筑生活污廢水排水系統(tǒng)、建筑雨雪水排水系統(tǒng)、建筑供暖系統(tǒng)、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)、燃?xì)夤?yīng)系統(tǒng)等內(nèi)容。該課程的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握建筑設(shè)備安裝工程相關(guān)專業(yè)的施工圖的識讀及具體的施工工藝[1];教學(xué)難點是學(xué)生是否能夠掌握各個專業(yè)的施工圖的識讀方法。由于，該課程學(xué)時有限，涉及的專業(yè)多，如果只是依賴

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難完成全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。所以，該課程急需運用現(xiàn)代化信息化教學(xué)方法，利用學(xué)校云課堂線上教學(xué)平臺，建設(shè)建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，采用線上和線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

1 教學(xué)資源庫的建設(shè)

建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程的教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)結(jié)合本課程的特點。該課程教學(xué)比較內(nèi)容多，涉及的專業(yè)多，具有跨度比較大的特性。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，拓展自身的教學(xué)資源庫的建設(shè)框架如表1所示。

2 教學(xué)過程設(shè)計

2.1 設(shè)計原則

對于工程造價專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程的重點是掌握建筑設(shè)備安裝工程相關(guān)專業(yè)的施工圖的識讀及具體的施工工藝，所以施工圖的識讀就顯得尤為重要。故，該課程的每一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計首先是以工程案例為前提，導(dǎo)入CAD圖紙，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以“工程實例”作為學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，利用學(xué)校云課堂平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入理論知識，恢復(fù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程和完成情況。該課程的教學(xué)設(shè)計原則包括：

（1）重視學(xué)生中心地位。學(xué)生是完整的教學(xué)過程中的主體，教師起主導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)過程中，教師可以通過合理利用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（2）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，利用CAD，BIM，Revit等技術(shù)，設(shè)計出相應(yīng)的“情境”學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這種“情境”中能夠積極探索，激發(fā)學(xué)生的實踐能力。

（3）以“工程實例”為主線。在教學(xué)過程中，引入“工程實例”，導(dǎo)入CAD圖紙，學(xué)生圍繞工程案例展開學(xué)習(xí)，通過提出問題→分析問題→解決問題的過程，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（4）重視學(xué)習(xí)過程評價。利用信息化教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。所以，在教學(xué)過程中，教師要及時分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，該課程的教學(xué)考核除了要進行期末總結(jié)性考試，還要重視過程性考核。

2.2 教學(xué)設(shè)計過程

本課程的教學(xué)設(shè)計涉及三個環(huán)節(jié)：分為課前、課中和課后。課堂教學(xué)內(nèi)容包括：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、實施學(xué)習(xí)任務(wù)和進行學(xué)習(xí)任務(wù)考核等環(huán)節(jié)[3]。課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動，通過信息化教學(xué)手段，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的具體教學(xué)實施過程如下。

（1）課前。教師在學(xué)校云課堂平臺發(fā)布課前要求：準(zhǔn)備CAD圖紙、圖集規(guī)范、課件、視頻、圖片等資源，發(fā)布到學(xué)校云課堂平臺，要求學(xué)生結(jié)合教材、學(xué)習(xí)資源，登錄云課堂平臺，自行學(xué)習(xí)。

（2）課中。在課堂教學(xué)過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：以具體工程項目引出教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)工程案例布置學(xué)習(xí)任務(wù)。然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，收集相關(guān)圖集等資料，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生實施成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中及完成之后，采用線上考核方式對學(xué)生的完成情況進行考核，并形成考核數(shù)據(jù)，進行評分。

（3）課后。教師通過學(xué)校云課堂平臺發(fā)布課后作業(yè)、單元測試題和案例拓展施工圖訓(xùn)練，由學(xué)生獨立完成作業(yè)和單元測試題。學(xué)生完成課后作業(yè)和單元測試題后，會自動統(tǒng)計分析每個學(xué)生的錯題，教師可以通過云課堂平臺查看錯誤率比較高的知識點，然后反饋學(xué)生、有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。案例拓展施工圖練習(xí)，學(xué)生可以利用BIM，Revit軟件進一步鞏固和提升施工圖的識讀能力，與此同時，也可以提高學(xué)生相關(guān)軟件的操作能力，進而使學(xué)生的能力得到全面提升。另外，學(xué)生在課后，仍然可以利用學(xué)校云課堂平臺與教師進行實時答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)效果

利用學(xué)校云課堂信息化教學(xué)平臺，融合教學(xué)課件、圖片、視頻、圖紙、圖集等文獻資料，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)、與老師互動學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。利用學(xué)校云課堂信息化教學(xué)平臺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容生動化，進而打造高效趣味課堂。另外，課本知識更新速度緩慢，僅僅依靠課本，學(xué)生無法獲得新知識、新技術(shù)、新工藝，無法緊跟時代潮流。但是利用信息化教學(xué)平臺，可以很好補充教材更新緩慢的新知識、新技術(shù)、新工藝，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)高職院校造價所需的應(yīng)用型人才。

3 結(jié) 語

綜上所述，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程利用學(xué)校云課堂平臺，采取線上和線下混合式教學(xué)模式，在課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計過程中，師生互動，共建課程資源，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、互動性、積極性，同時又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，形成了較為科學(xué)合理的教學(xué)改革實施方案。

參考文獻：

[1]張杭麗.BIM技術(shù)在建筑設(shè)備識圖與施工課程混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國建材科技，2019，（03）：130-131.

[2]徐華勇.論信息化環(huán)境下高職院校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（03）：33-35.

[3]張剛.信息化技術(shù)在項目化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018，（01）：53-56.

作者簡介：羅慶林（1987—），女，漢族，安徽銅陵人，碩士研究生，講師。研究方向：供熱供燃?xì)馔L(fēng)及空調(diào)工程。

基金項目：淮南聯(lián)合大學(xué)2018年校級質(zhì)量工程項目——《建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工》課程教學(xué)改革研究與實踐（JYB1802）。