基于“雙高”專業群建設的商科類專業群技術技能人才培養的思考

高潔

[摘 要] 目前全國高職院校正在以“雙高計劃”為契機，大力推進教育教學改革。這一立足職業教育整體發展的引領性制度設計，推動并促進各個院校對標對表國家教育改革發展步伐，整體重新設計改革發展任務，尤其是在專業群建設方面加大了力度。文章就“雙高計劃”下高職商科類專業群人才培養進行思考。

[關鍵詞] 雙高專業群;商科類;人才培養

[中圖分類號] G718.5? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0110-03? ? [收稿日期] 2020-05-20

一、基于“雙高”專業群建設的商科類專業群技術技能人才培養思考的研究背景

（一）研究背景

2015年10月19日，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，引導專科高等職業院校集中力量辦好適合當地需要的特色優勢專業（群）。2019年4月2日，教育部聯合財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出要落實《國家職業教育改革實施方案》，集中力量建設一批引領改革、支撐發展，具有中國特色和世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展。2019年5月30日，32個省級行政區（含新疆生產建設兵團）推薦的“雙高計劃”名單全部出爐，共推薦公示高職高專院校230所，453個高水平專業群。

（二）商科類專業群建設面臨的機遇與挑戰

新一輪科技與產業革命，對傳統商業既帶來前所未有的生存與發展壓力，又提供了巨大的轉型創新發展動力與技術支撐;對新興商業則帶來了千載難逢的發展時機和廣闊空間;對商貿流通業則提出了傳統與現代、線下與線上、實體與虛擬整合互動發展的新課題。數字化轉型將是一場涉及企業文化、組織流程、商業模式和人員能力的蛻變。從“移動互聯時代”跨越到“智能時代”，數字技術不僅推進著各產業的更迭，也為勞動力市場帶來了顛覆性的改變;因此，對于高職院校商科類專業而言，如何基于專業群開展符合行業產業需求的人才培養尤為關鍵和重要。

二、商科類專業群技術技能人才培養的思考

（一）打造“鑄魂工程”，落實立德樹人根本任務

1.探索思政育人規律，創新思政課程。結合國家和教育部對思政課程的要求，遵循思政工作的新規律和新方法，構建思政課與專業課同向同行育人體系。德育教育“三面齊走”（學校、社會、家庭），德技全覆蓋，紅色教育基地與實踐教學相結合，探索思政教育更多創新的方式方法。

2.深挖課程思政元素，開發教學資源。在各個專業特有的行業專業背景下，探索其蘊藏的思政元素，結合課程思政的要求和方向，重新設計教學內容，開發課件、教材、在線精品課程等資源，增強文化自信，打造一體化思政資源庫與專業知識庫。

3.發揮第二課堂引領作用，優化實踐形式。選取素質課和專業課進行“課程思政”試點，優化校外思政教育資源，通過產教融合等途徑生成更多“課程思政”成果。打造思想鑄魂、技能壓身、德才兼備，具有工匠精神的新商科人才。

（二）實施“五線貫通”人才培養模式，知行合一、德技并修

實施“五線貫通”人才培養模式，即創新勞動教育體系、打造卓越工匠工坊、構建“五維一體”模式、培育特色商業文化和推進現代學徒制的五線貫通體系，實現知行合一、德技并修的人才培養體系（圖1）。

1.打造勞動教育課程，加強勞動教育，培育勞動意識。把勞動教育融入人才培養方案，系統設計勞動教育課內外活動，開設專業勞動課，設置相應學分。開設“勞模講壇”“勞動活動月”“志愿者服務”等活動，營造勞動光榮的氛圍，樹立勞動典型，做到100%學生參與勞動教育。

2.依托卓越工匠工坊，傳承工匠精神，培育匠人匠心。培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的優秀品質。從學生和教師層面，弘揚和打造匠心文化，建成卓越工匠工坊、大師工作室和職業核心素養訓練平臺，定期選評“卓越工匠”，通過“學徒拜師儀式”“匠人講堂”“商科論壇”等主題活動，形成“卓越工匠”精神。

3.構建“五維一體”模式，強化創業教育，優化創新能力。面向二年級學生，組建“創新創業精英班”，實施項目化教學，構建輿論引導、專業支持、模式探討、落地幫扶、動態跟蹤五維一體的創新創業訓練模式，培養學生勇創新和敢創業，提高創新創業能力。探索建立創業學院，夯實創業教育。

4.培植特色商科文化，形成文化軟實力，展示精神風貌。以傳統商業文化為根基，融入新商業文化，發展面向學生、面向社會、面向新時代的特色新商科文化，繼續完善商業知識與各專業的課程融合，使商科文化成為學校人才培養和發展的重要引擎，打造特色校園文化育人品牌。

5.推進現代學徒制人才培養模式示范引領，促校企雙元育人。現代學徒制在所有專業中探索試行，優化“通用技能+專項技能+綜合能力+創新能力”四位一體的培養路徑，校企共建教學標準、實訓項目、任務教學及效果評價，積極推進校企雙主體育人的現代學徒制培養模式。

（三）構建“三階遞進”學訓一體課程體系，強化技能培養

1.構建“三階遞進”課程教學和實踐教學體系，助職業技能提升。打破專業群專業界限，構建“一級通用、二級分立、三級互選”的三階遞進課程體系（圖2）;構建“崗位認知—專項任務實訓—崗位實戰”三階遞進的實踐教學體系;采取工學交替培養方式，創設職場化教學要素，推動“交替式、職場化”工學結合人才培養改革。

2.構建三級職業技能競賽機制，以賽促核心技能。構建“校賽—區賽—國賽”三階遞進的職業技能競賽機制，將競賽項目和技能標準要求融入專業教學過程中，實現“校賽常態化、區賽爭第一、國賽奪桂冠”的競賽理念，做到以賽促學、以賽促改、以賽促訓、以賽強技。